高中英语阅读教学中的文化视角.docVIP

高中英语阅读教学中的文化视角 --以《牛津高中英语》Module6 Unit3 Reading 为例 宝应县曹甸高级中学 宋敏 【摘 要】本文结合阅读教学案例解读了在阅读课堂中如何实施跨文化知识教学，分析了教学设计的思路、目的和三维目标的实现途径，并总结了《牛津高中英语》Module6, Unit3 阅读教学设计的。 一、引言 语言是文化的载体，文化是语言的依托。只懂得语言而不懂得相关文化，语言学习就会成为“无本之本”，“无源之水”。高中英语教师在教授语言基础知识的同时，应加大对外国文化的渗透力度，不断培养学生跨文化交际的意识和能力。阅读教学被认为是最容易与文化教学联系起来的教学活动之一，因为只要我们选择那些包含文化内容的阅读材料即可实现语言教学与文化教学的结合。然而，事实并非如此，目前很多教师在阅读课中并不能很好的利用阅读教学这一优势进行有效的文化教学，或是因为受传统的以语言形式为中心的教学思想影响，或是因为对目的文化知之甚少，教师致力于提高学生阅读速度和阅读理解能力的同时，关注的是语音（朗读时）、语法、词汇、句型和翻译等语言学习内容，在很大程度上忽视了阅读篇章中蕴含的文化信息，即使谈到相关文化的某些内容，通常也不是以增强学生的文化能力为目的，而是帮助他们更好地理解篇章本身。总之，目前外语阅读教学并没有将文化教学列入自己的教学目标和内容，因此文化讨论也不是真正意义上的文化教学。要真正实现阅读教学与文化教学的有机结合必须在确定教学目标和教学内容时考虑文化教学的需要，在实际教学中可以通过设计读前和读后任务将学习者的注意力吸引到篇章内容上，进行相关文化的讨论和学习（张红玲，2008, 246-247）。 二、教学案例与分析 本文将结合笔者的教学案例，探讨在阅读教学中如何依托跨文化教学理念设计教学活动与任务，培养学生的跨文化交际能力。 1. 阅读教学内容与三维目标 本节课的教学内容为《牛津高中英语》（译林版）Module6, Unit3 的reading 部分cultural differences, 文章讲述的是文化差异内容，三名来自于不同国家的学生针对这个话题进行了一次讨论。笔者将本节课的三维目标确定为： 知识与技能：能识记并学会在简单情景中运用课文中出现的词汇，如wedding, congratulate, prohibit, throughout, offence, accustomed等；能运用skimming和scanning 过程与方法：通过表格填空、阅读理解选择题、单词填空、口头表达等多种联系，理解文中具体信息。 情感、态度与价值观：体验各国的文化差异，并能根据自己对文化差异的了解在情境中灵活运用；形成对异国文化认同和尊重的态度。 2. 阅读课堂中的教学片断 基于以上教学目标与理论，以教学片段的方式呈现了笔者的授课过程。 【教学片段1】笔者通过一个片段导入文化差异，并根据需要用一幅图说明导致文化差异的可能原因，即人们在处理问题时的思维方式不同。 T：Let’s share a joke.（教师用PPT呈现以下内容） T：What’s your answer? Ss: Thank you. T：Why ? Ss: … （教师接着展示以上PPT内容） 笔者呈现两幅图解释原因：Westerners always deal with things directly, while Chinese are used to dealing with things in an indirect way. Because the ways people show their feelings are different. Westerners don’t hide them while people in China tend to be reserved. 【教学反思】在导入阶段笔者由一个学生熟悉的笑话让其意识到文化差异存在于生活之中，然后用一幅图简单呈现可能导致的原因。学生在此活动中体验、感知并理解文化差异。 文化的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中文化的差异才会明确和具体。跨文化知识的渗透应从深度剖析文本的文化内涵入手，教师在英语教学中应做有心人，在教学语言的同时应能挖掘教学素材中的精神内涵和语言文化之美，冲破传统教学观念的束缚，从不同角度和层面解读课堂教学设计过程（刘林峰，2011），并以此来丰富课堂教学，提高学生学习的兴趣、动力和跨文化视野。目前，很多教师缺乏跨文化教学意识和知识，在进行阅读教学设计时忽视文化的渗透，将文化与语篇的教学相割裂，从而导致学生对相关知识的的学习兴趣不足。也有一些教师在阅读公开课中渗透文化教学，却受到听课教师的批评。因此，教师对在阅读课中是否适合渗透跨文