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18雷雨 18雷雨 教学目标： 1．学会本生字新词，会用“渐渐、挂”造句。 2．理解内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。 3．通过图结合，培养学生的观察能力和想象能力。 4．朗读，背诵。 教学重、难点： 重点：知道雷雨前、中、后景象的特点。 难点：对作者遣词造句的准确，形象地描写难理解。 教具准备： 生字卡片、磁带、录相带、、玩具蜘蛛等。 教学时间：二时 第一时 切入举偶 1、展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天中又是一场什么样的雨呢？（出示展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书题：雷雨 2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。 （心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。） 对话平台 自学 1、自读，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”“垂”;用换偏旁记住“虹”等。 3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在中的那句话，结合中的句子朗读进行巩固。 4、小组读，互相正音，评价。 、全班合作读，把读通读顺。 （把真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。） 细读 1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：主要讲了什么？进而理清记叙的顺序。 2、学生再读，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出。 3、图对照读，体会作者观察的细致和语言的简炼。 4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 （读是语教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。） 写字 1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。） 如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。 2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。 3、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。 第二时 对话平台 回顾 1、读写上节学习的字词。利用生字卡片或等形式，检查学生的字词掌握情况。 2、分段读，回忆内容。 （字词的掌握、读书的水平是小学生学习语的重要基础。堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语基础能力的扎实训练。） 研读 1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合中的句子，说说自己的理由。 2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。 如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“ 闪电越越亮，雷声越越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？ 描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 两个“渐渐地”说明了什么？等等。 （这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。） 诵读 1、有感情地朗读全。 2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。 练习 1、闪电越越亮，雷声越越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。 2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起了）。（　）了，（　）也（　）了。 3、照样子写词语：黑沉沉（ ）（ ） （ ） 拓展 1、你还读过其他描写下雨的或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。 2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。 （促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语能力。） 板书设计： 前：云黑 风大 电闪 雷响 雷 雨 中：