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24、木兰诗（语文版） 24、木兰诗 教学设计（语版） 教学目标 １、知识与能力：读准字音，有感情地朗读。了解乐府民歌知识。理解互、对偶、排比的句子。 ２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象 　 ３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。 教学重点 分析故事情节，感受木兰形象 教学难点 认识人物性格 教学时间 2时 教学过程 第一时 一、导入。 同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就学习女扮男装的奇女子花木兰。 二、体知识介绍 我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经历。本是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。 三、整体感知 1、初读感知：自读一遍，要读准字音，体会这首诗的感情。 读准字音 唧唧 机杼 军贴 可汗 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 燕 鸣啾啾 戎机 朔气 金柝 扶将 红妆 著 帖花黄 傍 2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。 3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古的节奏，学生试读节奏。 4、小组合作 四人小组合作根据注释译，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。 讨论前补充新知识 互：指诗的相邻句中所用的词语相互补充，结合起表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。 、生生交流，师生交流。 6、概括诗歌情节。速度用简练的语言概括诗歌情节。 交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（---7）。 四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。 五、作业：熟背全并准确翻译句子。练习摇头晃脑读古。 第二时 一、复习导入。 检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。 二、走进木兰。 1、摇头晃脑是读出了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇首先要领悟所表达的情感，接下让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读，从中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。 2、师示范： 感人语句：“爷娘闻女，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。 精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。 3、找出后小组内交流并相互知道补充。 4、小组推荐在班内交流。 教师要抓住关键句子的理解并指导朗读： （1）愿为市鞍马，从此替爷征。 写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。 教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。） 怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。) （2）万里赴戎机，关度若飞。 “万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。 朔气传金柝，寒光照铁衣。 教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。 读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。） （3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的高贵品质。 教师引导：木兰的理想生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作