《少年闰土》_1.docVIP

《少年闰土》 让学生真正做堂的主人——《少年闰土》教学设计 执教者： 陈晓 教学目标： 1．联系上下理解含义深刻的句子。 2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。 3．能有感情地朗读有关句段。 教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。 教学难点：联系上下，理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、初读研究 整体感知 师：上节咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。 师：请同学们用自己喜欢的方式读 ，完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。 【设计意图】：开放的填空，给学生开放的思维空间，开放的要求，激起了学生兴趣和自信。 师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。 。 师：请几个同学根据刚才的交流，闰土向我们介绍了几事？ （雪地捕鸟 捡贝壳 看瓜刺猹 看跳鱼儿。） [设计意图]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了整体，又丰富了闰土形象。 师：那么，“我”对哪事印象特别深刻呢？为什么？ 二、研读重点 随机点拨 师：鲁迅是我国伟大的学家，他写的都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。） [设计意图］还堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。 师：好！下面咱们交流你的研究成果或发现的问题。 师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，是说也说不完的，他就是这样一个机智、勇敢、聪明能干，见多识广的农村少年，你想用什么样的感情读这句话呢？如果是高兴，该怎么读？如果是敬佩该怎么读？如果是羡慕该怎么读？如果是惊奇，该怎么读？如果是自叹不如，有该怎么读？ 师：为什么我会有如此复杂的感情？ 师：师引读，生接读。 闰土在（海边）时，我正在（ ），不知道（海边有如此美丽的贝壳）。 闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。 闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。 闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。 师：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看做是难得的好朋友，对闰土说不仅仅是敬佩、羡慕，还有我对自己生活环境的不满，有着和像闰土一样自由自在的生活，三十年，一直都没有把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上出现了这个美丽而又神奇的画面。让我们再一次有感情的朗读第一段。（出示第一自然段） 三、争辩研读 开放堂 师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们争论一番，但老师有几个要求： （1）先在组内讨论，准备充分的理由。 （2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。） [设计意图］设计专题，引导争辩，将活动引进堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。 师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。 师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。 [设计意图］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。 四、展开想象，训练表达 师：闰土为打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界，我多想和他多相几日，再听听那些新鲜有趣的事，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我和闰土会说些什么呢？让我们齐读第十七自然段。 五、总结升华，外拓展。 师：学到这，闰土这个机智、勇敢，见多识广，活泼可爱的少年形象深深的印在我们的脑海里，那么作者是从那些方面去写闰土的呢？ 师：中说“我”和闰土从此没有再见面，其实三十年后，我和闰土再次相逢了，那时的闰土又是怎么样的呢？下，同学们一定要阅读鲁迅的《故乡》啊！下！