《故乡》_1.docVIP

《故乡》 《故乡》 学习目标 1．能梳理小说情节，找出对人物的描写，归纳人物形象的前后变化。 2．能结合小说反映的时代，分析造成人物命运的原因，探究的主题。 3．学习中运用对比、议论突出主题的方法。 4．揣摩中传神的细节描写，背诵积累精妙的描写段落。 第一时 教学环节 教师活动 学生活动 一 导入 常言道：“美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。”一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的水水，有难忘的父老乡亲……你能例举一些诗词谈谈吗？ 例举诗词 二 感知 1．组织学生根据“我”的见闻梳理的情节，在下面的横线上补充合适的词。 故乡—— 故乡—— 故乡 2．在学生整体阅读的基础上，再指名朗读开头第1、2段和结尾第84段。提问：你觉得中的“我”面对现时的故乡是怎样的心情？ 3．组织学生交流，点拨归纳。 1．听读并思考问题 2．表述自己的感受 三 研读（一） 1．千里迢迢地赶到二十年不见的故乡，不是激动、兴奋，而是悲哀。故乡到底发生了什么变化，才使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年时时记得的故乡”？ 2．组织学生研读中描写故乡环境的句子，找出写出景物特点的词语，填写在下面的表格里，并说说哪些词语用得最为传神。 故乡的景 过去 现时 神异的图画 萧索的荒村 思考归纳：景变、人变 研读有关句段，完成表格内容，体会环境描写对于反映时代背景、推动情节发展、烘托人物心情的作用。 四 研读（二） 3．故乡的变化实在是太大了，这是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲凉起。那么曾经的伙伴、乡邻们会是什么样的呢？ 组织学生根据表格提示（还可添加项目），分析闰土形象的前后变化。 少年时 中年时 闰 土 外貌特写 动作重现 生活状况 精神追求 提取中信息，完成表格内容。 五 小结 几十年的岁月沧桑，闰土由一个朝气蓬勃的少年变成一个愚钝的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人称为“豆腐西施”的杨二嫂如今又怎样了呢？下一节我们继续研讨。 共同回顾，明确下一节的学习内容。 第二时 教学环节 教师活动 学生活动 一 研读（三） 组织学生研读中描写杨二嫂的有关字，自行设计表格反应杨二嫂前后的变化。 教师巡视，个别点拨。 组织交流，归纳。 独立完成表格的设计和内容的填写。 小组交流。 二 研读（四） 曾经美好如“神异图画”的故乡如今却变成了“萧索的荒村”，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人，曾经静端庄的豆腐西施却变成了尖酸刻薄的圆规。到底是什么原因导致故乡发生了这么大的变化呢？ 结合时代背景，联系内容，探讨故乡变化的原因。 交流明确：辛亥革命前后农村破产，经济凋敝，无论是作为农民的闰土还是作为小资产者的杨二嫂都承受着“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”挤压的痛苦。同时由于受封建思想、等级观念毒害，人的精神逐渐麻木空虚，人与人之间变得冷漠、隔膜。总之，是时代赋予了故乡苦痛的因子。 三 研读（五） 所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”又怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在离别故乡时还想到了什么？ 组织学生阅读最后三段， 结合“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话，谈谈对“希望”的理解。 熟读最后三段字。 讨论明确：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎新生活。 背诵最后一句话。 第三时 教学环节 教师活动 学生活动 一 真情讲述 组织学生以四人小组为单位，以《昨天、今天、明天》为题，为《讲述》栏目录制一期节目。 1．出示提问要求： （1）必须切合内容，切合人物身份。 （2）尽量着眼于“今天与昨天”的对比。 （3）尽量关注细节。 2．问题示例：（对闰土）二十多年后，当你和迅哥儿重逢时，我们注意到这样一个细节：你“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”，你还管迅哥儿叫“老爷”，当时你心里是怎么想的？ （对“我”）当你听到闰土叫你“老爷”时，你当时好像打了一个寒噤，能不能谈谈你当时的感受。 （对杨二嫂）二十多年前你被人称为“豆腐西施”，为什么二十多年后你却有这么大的变化？ 3．教师巡回指导，着重对主持人设计的问题进行点拨。 4．组织一到两组同学进行讲述并作适当评价。 这一环节也可由教师担任主持人，请三位同学担任嘉宾。教师可事先准备好一些问题，现场再让学生补充一些。 小组分工，选出主持人，其余为嘉宾。嘉宾分别扮演“我”、“闰土”、“杨二嫂”。 主持人设计问题，其余准备相关内容。 讲述，评价。 二 拓展延伸 1．“我”对故乡的昨天满怀眷恋，对故乡的今天倍感凄凉，对故乡的明天寄托希望。作者正是运用对比的手法，采用细节描写，向我们沉痛地讲述了故