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《大江保卫战》的整合教学设计 《大江保卫战》的整合教学设计 作者：佚名转贴自：转载点击数：16 《大江保卫战》的整合教学设计 戴晓燕 教学目标： （1）知识与技能。 正确、流利、有感情地朗读，背诵第五自然段。 学会本6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。 通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。 （2）情感、态度和价值观。 学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。 运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。 运用媒体创设情境，让学生在情感场中悟、明理、端正人生价值观。 教学内容： 本是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。热情赞颂了解放军展示勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。这篇分两时学习 第一时：初读，学习生字词，给分段，并学习第一段内容。 第二时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读、品、悟情。 教学重点： 教学资： 1、。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此，我根据内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的资都加以利用，从而丰富堂。 2、字资。针对的空白处，收集了外资料，拓展了本，如《周运兰老师获救记》 3、该的教学在多媒体教室完成。 教学策略： 抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。 1、上伊始，显示“洪爆发”这一场面，创设情境，让学生的心在洪水临时跟着紧绷起，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。 2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。 3、在“铮铮铁汉”这段内容中，黄晓“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展内容，加深学生的情感体验！ 4、在总结这一环节，播放了《惊涛骇浪》片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。 教学评价： 知识和技能。 1、朗读上，能否读出感情，把对的理解通过读表现出？ 2、能否通过的重点词句，正确理解句子所蕴涵的含义？ 情感、态度、价值感。 1、能否融入情境，与作者的情感交汇？ 2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否得到上升？ 《大江保卫战》教案 项目 教师活动 学生活动 设计意图 复 习 旧 知 1．同学们，上堂我们学习了《大江保卫战》，情同学们回忆一下，这篇主要描写了哪三个场面？ （板书：大堤抢险 铮铮铁汉 勇救群众） 回忆主要内容，唤起旧知。 情 境 导 入 媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的内容） 观看洪水肆虐的情景，进入情境 “洪水泛滥”场景，学生没有体验，上伊始运用媒体展示了这一场景，就把学生一下子带入情境中，学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习奠定了情感基础。 学习“大堤抢险” （1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？ （2）组织交流。 （3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出”这一特写镜头） 自由朗读，根据问题划出相关语句，读读、体会体会。 交流思考结果 谈谈自己此时此刻心中想些什么？ 那一双双伤痕累累的手伸出十分具有震撼力，学生亲眼目睹那布满血口子的双手，耳边又回荡着低沉凄婉的音乐，心中涌起了无限不忍、辛酸。也真切地体会到了子弟兵们大堤抢险的艰辛，从而引起感情共鸣，加深了情感体验 学习“铮铮铁汉” （1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出。 （2）引导学生交流划 学生自由朗读，边读边划出相关字词 学 悟 情 出的字词：一连串动词。 （3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。 指名读 引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生发挥想象说一说） 汇报学习情况 读，回答问题 学生谈体会 学生朗读 学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？ 一个子弟兵再泥泞中回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中，再也没爬起，这具有说服力的事例让学生动容了，从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“，无须许