《曹刿论战》教学设计_0.docVIP

《曹刿论战》教学设计 《曹刿论战》教学设计 实验中学舒利平 [教学目标] 知识与能力：1．积累掌握重要言词句和言实词虚词、特殊句式。 2．了解有关《左传》的学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。 过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习本运用人物对话推动事发展，通过语言塑造人物形象的方法，学习本在对比中刻划人物形象的方法。 情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 [教学方法]：1．诵读法2．品读法、演读法 [时安排]：2时 [教学过程]： 第一时 [教学步骤] 一、导入新 三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就共同探险个究竟吧！请看《曹刿论战》。 2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散著作。 3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前68年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 二、读 1、个体自读。 结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。 2、小组竞读。 要读得齐，读得响，读得有滋味。（可以四人一组，一人一段，一人评。） 教师根据朗读实况纠正语调。如： 肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。 小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。 忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。 夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。 3、教师示范朗读，学生听读，把握字音。 4、学生齐读。 二、译 1、学生个体自译。（对照注释，疏通意，质疑问难，解难。） 对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。 （1）加点词的古今义： 肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱 （2）判断句式：忠之属也 （3）省略句式：可以一战 （4）倒装句式：“何以战？”战于长勺（倒装） （）重点句子： 肉食者谋，未能远谋。夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 小大之狱，虽不能察，必以情。小信未孚，神弗福也。 2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。 3、学生对照注释对照自己的理解找差距。 第二时 [教学步骤] 一、查 利用大屏幕中的题目检查学生对重点词句是否真正理解。 1、古今异义；2、词类活用；3、一词多义；4、通假字；、重点虚词；6、重点言句式 二、演 1、小组合作在整体把握意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话再现中情景。大屏幕中出示提示： 三个场景人物人物活动 乡下曹刿乡人一次对话 宫廷曹刿鲁庄公战前对话 长勺曹刿鲁庄公战时指挥；战后对话 2、选择小组中三个同学上台创造性地展现当时情景。 三、评 自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。 四、探 学生根据对本与本剧的理解与感受探究以下三个问题。 1、曹刿是一个什么样的人？中哪个地方可以看出？鲁庄公是个什么的人，中哪个地方可以看出？ 2、本中写人与写事上采用什么手法？ 3、长勺之战胜利了给我们什么启示？ 五、堂小结谈收获。