《有的人》_0.docVIP

《有的人》 一、教学目标 1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2、了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 二、教学重点：能有感情地朗诵诗歌，体会对比手法运用的好处。 三、教学难点：体会对比手法运用的好处 四、教学准备：教学 五、教学过程 （一）导入 （深情谈话导入）1936年10乐19日，我们伟大的学家、革命家、民主战士鲁迅先生不幸在上海病逝。“赶快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，人们怎么能忘记他！许多作家、诗人、进步青年纷纷拿起自己的笔，写下了许许多多纪念他的。事隔13年的1949年，诗人臧克家到北京，参加了纪念鲁迅逝世13周年的活动，并瞻仰了鲁迅故居。睹物思人，诗人百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，写下了一首诗——《有的人》（板书题）。今天我们就一起学习这首诗。 （二）朗读诗歌 1、首先请大家自由地把这首诗朗读两遍，做到读准字音，争取读流畅。（学生自由朗读两遍。） 2、全班一起朗读一遍。 3、指导朗读：诗歌的朗读和一般的的朗读不一样，不仅要读出诗歌的节奏，还要读出诗的韵味。请大家听我读一遍，静静地感受感受。（师范读一遍。） 4、现在请大家再一起读一遍，争取能读出诗的节奏，读出一点诗的味道。（学生一起朗读一遍。） （三）学习诗歌 1、“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，相信大家对诗的内容已经有了一个大致的了解，现在请大家静静地默读一遍，一边读一边在旁边做做批注，可以是自己的感受，可以是联想到的前面学习过的内容，可以是联想到的自己读过的其他相关的内容，也可以是感受到的诗人写作的艺术手法，还可以是诗的内涵。（学生默读诗歌，做批注。） 2、研读第一节 （1）（出示）请大家一起把这一节朗读一遍。 （2）对这一节你有什么体会？（指名学生谈体会，教师适当点拨。） （3）这一节中的两个“活”和两个“死”含义相同吗？有什么不同？（板书：虽死犹生） （4）有的人活着，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；有的人生命虽然不存在了，但是他们的思想、精神永驻人间。让我们用自己的朗读把这种感情表达出吧，大家一起把这一节再朗读一遍，读出两个“活”和两个“死”的不同含义。（学生一起朗读一遍。） 3、研读后六节 （1）第一节诗运用了对比的手法，以两种对立的人为代表，提出了对生与死的不同观点。请大家看看后面的六节，还有哪些地方也运用了这样的手法？（指名汇报。） （2）再读读后面的六节，看看还有什么发现。 引导体会：A 这六节可以分为两个部分，一部分是两种人对待人民的不同态度，一部分是人民对待两种人的不同态度。 B 第二节和第五节相对应，第三节和第六节相对应，第四节和第七节相对应。 （3）诗的副标题是（板书：纪念鲁迅有感），既然是纪念鲁迅先生的，找找看哪些句子是写鲁迅的？（指名回答。） 引导：读着这些句子，你的眼前是不是浮现出一些画面？什么画面？（鲁迅先生半跪着身子为车夫清洗伤口，鲁迅先生不让女佣阿三干重活，鲁迅先生送书给阿累。） （4）鲁迅先生就是这样的人，俯首甘为孺子牛，为别人想的多，为自己想的少。只是在赞扬鲁迅先生吗？（是在赞扬鲁迅先生那样的人。） （）在赞扬鲁迅先生的同时诗人还批判了哪些人？找出读一读。 （6）是啊，诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不仅仅是赞扬鲁迅先生，而是赞扬鲁迅先生那样的人，而且批判了在人民头上作威作福的国民党反动派。请大家试着动笔，把这些人具体化，把“有的人”替换成具体的某一种人或某一类人。（幻灯出示： 的人活着，他已经死了； 的人死了，他还活着。/ 的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 的人，俯下身子给人民当牛马。/ 的人把名字刻入石头，想“不朽”， 的人情愿作野草，等着地下的火烧。/ 的人活着，别人就不能或； 的人活着，为了多数人更好地活。） （7）俗话说，善有善报，恶有恶报。对待人民的态度截然相反的这样两种人，人民又是怎样对待他们的呢？自由朗读第五到第七节，说说自己的体会。 （8）下面我们大家一起读一读，我读两种人对待人民的不同态度，大家读人民对待他们的不同态度。想想，读赞扬鲁迅的句子应该用什么语气？读批判反动派的句子应该用什么语气？我们一起读一读。（师生对读。） （9）全班同学分组对读。 4、现在我们把第一节放进一起朗读，老师读第一节，你们还像刚才这样读第二到第七节。（师生对读。） （四）总结诗歌 1、鲁迅先生就是这样，俯下身子给人民做牛马，他的一生就是为了让更多的人活得更好，所以人民永远记住他！ 2、毛主席曾经评价是伟大的学家、思想家、革命家，是中国化革命的主将。（出示幻灯片：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵