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《夹竹桃》详细教学设计 《夹竹桃》详细教学设计 作者：江苏省泰州市海军小学陈冬安转贴自：本站原创点击数：4 《夹竹桃》详细教学设计 江苏省泰州市海军小学 陈冬安 邮编：2232 联系电话 教学过程： 一、引导谈话，揭示题。 同学们，今天这节，我们继续学习季羡林先生给我们带的一篇优美散——《夹竹桃》。（板书：夹(iā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读题。 二、浏览，初知大意： 1、昨天，我们初读了，现在请同学们浏览一遍，找出中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。 2、学生自读，教师巡视。 3、读好了吗？中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？ 4、学生汇报：第2、4、自然段。 、接下就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它…… 三、学习第2自然段： 1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段） 2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。 3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的） 4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看，老师引读，请大家跟读。 、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣） 你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。） 6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。 学生自由练读； 通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？ 读得真不错，给人一种身临其境的感觉。 好，我们一起感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读） 四、学习第3、4自然段： 过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。 1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期） 2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。 3、学生合作，交流，探究，教师巡视。 4、学生汇报交流： 师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？ 生（1）读第一句：（相机出示句子） 师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出） 师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。 师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。 指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。） 齐读。 生（2）读第二句：（出示句子） 师：你是从哪些地方看出它花期长的？ 生2：看不出、也看不出、无日不 师：我们一起感受感受吧！（齐读） 师： （1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。） （2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样） 这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情） 应如何读呢？（指名读） 自由练读； 齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。） 生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。 师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思） 这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美） 师：谁读读这句话。 师：真不错，我们一起读。 6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？ 生（4）读句子；（教师相机出示句子） 这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？中哪一小节写了？（生：第三小节） 同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。 请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？ （生答） 一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。） 我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句） 请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？ 学生对比读。 哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐读读这个反问句。 7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。 五、设置悬念： 夹竹桃的花