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《二泉映月》教学设计八 《二泉映月》教学设计八 作者：佚名转贴自：转载点击数：71 我的《二泉映月》教学设计八 二泉映月 一、导入新。 师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？（指名说） 师：今天这节，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。 (播放：二泉映月) 师：听了这段曲子，你们有什么感觉？（指名说） 师：你们对这首曲子有什么了解？（指名说） （板书：二泉映月） 二、了解阿炳。 师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片） 师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如的师父也离开了人世。 师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。 出示：双目失明　　没爹没娘　　流落街头形同乞丐 生活穷困 疾病缠身卖艺为生 唯一的亲人------师父离开了人世 师：读完了这些词语，你想说些什么？（指名说） 三、初读。 师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开，听一听顾老师给大家带的配乐朗读。你们仔细地看，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放范读） 师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？（指名说） 师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的，要用气把声音送出。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！ （学生试读） 师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？ 师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？（指名说） 师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁试着读一读。（指名读） 四、练读第五自然段。 师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说） 师：对读书的学生说：第一次站起读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？（指名说）“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节） 师：谁说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（指名说）（说完后让学生将这些词语写在黑板上） （悲伤、痛苦、爱、信心） 师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心世界通过朗读表现出的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！） 师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起感受阿炳的内心世界。 师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁试着配乐读一读。（学生练读） 师：谁试着读一读。（指名配乐读） 师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读） 师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？（指名说） 师：阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？ （指板书，师生共同总结） 师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命