《二泉映月》教学设计_1.docVIP

《二泉映月》教学设计 《二泉映月》教学设计 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：170 《二泉映月》教学设计 一、教学要求： 　　　 1、能正确流利、有感情地朗读，背诵第四、五自然段。 　　　 2、学会本19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 　　　 3、能联系内容，理解中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描写自己所观察到的月夜景色。 　　　 4、通过朗读和背诵的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 　　二、教学重难点： 　　　　 在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言字的内涵，并能熟读成诵。 　　三、教学时间：3时 第一时（略） 第二时 一、复习导入 初步感知 1、读题 复习巩固 （导语：这节我们继续学习…… 启发：这么美的题目该读美一点!再美一点! 启发：不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现?再试试…… 评价：会边读边想象了！这是很好的读书方法！启发：能用上节学过的词语表达一下吗？） A出示词语：月光如银 月光似水 镜影沉璧 月光照水 水波映月（放幻灯片） B读词语 (启发:这么美的月光!这么美的词语!让我们一起美美地读一读!) 2、创设情境，初步感知 A创设情景：语言描述 （多么美好的月色啊！月光依旧，泉水依旧！又是一年中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下,到了二泉, 月光似水 静影沉璧 ，但阿炳再也看不见了！只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，坎坷的经历，辛酸的往事一起涌上心头，他情不自禁地拿起他心爱的二胡，听，如泣如诉的琴声在池畔回响起……） B初步感知乐曲：（放乐曲） （这曲子给你留下了什么感觉？） 预设:“很苦！”——评价：有同感！“很凄凉！”——评价：确实有！“很优美！”——评价：旋律很优美！会边听边体会了！ 二、揭示目标 探究学习 1、设置悬念，明确目标。 （过渡：就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板书：阿炳）弹奏出的！而且是在中秋夜弹奏出的！你们没有疑问吗？引导：对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在第五自然段中的描述就明白了。） 2、默读，自主学习。 （导语：请同学们默读第五自然段，画找出关键句段。） 3、探究学习，指导朗读。 预设1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（反馈：都这么认为吗？） A 指名读句 （启发：现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（板书：倾吐）“情怀”（板书：情怀） B 理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看，阿炳的情感复杂！ （过渡：那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上说说吗？） 预设2： A出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” （过渡：为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上说说吗？） B“双目失明”再读“渐渐地……” “卖艺度日”（放幻灯片）再读“渐渐地……” D 指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……” 预设3： A接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜） B女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……” 预设4： 听乐曲：（放乐曲） （导语：作者是怎么通过字描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出） A出示句子：（放幻灯片） （导语：我们能通过朗读表现吗？自由读） A指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如泉从幽谷中蜿蜒而，缓缓流淌。”（评价：抓住“幽谷”“缓缓”） B指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（评价：抓住“升腾”“高昂”） 自读自悟： （导语：阿炳弹奏曲子是为了倾吐自己积淀已久的情怀读着这样的旋律，他想通过这“委婉连绵”的乐声倾吐什么？又想借“升腾跌宕”的琴声倾吐什么？同座相互交流，指名说，看看作者是怎么描述的？） D指导朗读 E分角色读：（女生读委婉一段，男生读高昂一段） 预设： A师生接读：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。这乐曲是阿炳深沉的（叹息），伤心的（哭泣）！激愤的（倾诉）！倔强的（呐喊）！这乐曲是阿炳对音乐的（热爱）！对光明的（向往）！对命运的（抗争）！对美好未的（向往）！阿炳是在用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱…… B学生齐读：（评价：爱得不深！现在他只有音乐了