《爱莲说》教学设计_0.docVIP

《爱莲说》教学设计 《爱说》教学设计 【教学目的】 １、理解花的高洁品格。 ２、理解托物言志的写法。 【教学重点】 自主学习，探究理解花的高洁品格和托物言志的写法。 【教学过程】 一、导入 花又称荷花、芙蓉。古往今，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞佳作。今天我们就共同学习这篇。 二、整体感知 三、解题，揭示学习目标 的题目是《爱说》。“爱”表现了作者的感情，“”是这篇写作的主体，“说” 在这里指什么？（同学们可以看回答） 作者借描写抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。 四、自读，疏通意 请同学们自读，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。） 请两位学生翻译。 五、研读 １、理解花的高洁品格： 托物言志的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本所托之物是什么？“” 请同学们把中具体描写的语句找出。（齐读） 作者从哪些方面描写花花的？赋予花哪些品格？ 同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。 总结：这些描写，句句写，而又句句喻人。不但写出了花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对花的赞美之情。这也正是作者爱的原因。 请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握花的高洁品格，体会作者的赞美之情。 ２、理解运用“菊“和”牡丹“正衬和反衬的作用。 作者主要描写和赞美花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？ 这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”衬托花。 分析“菊”正衬的作用。 谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南。） 师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花正面衬托花，用陶渊明正面衬托他自己。 分析“牡丹”反衬的作用。 然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以极少，自李唐，世人甚爱牡丹，为什么？ 因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？中哪一个字能体现作者的这种感情？“独” 师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。 ３、理解作者如何以物喻人，抒情言志。 以上是托物部分，但是托物言志的描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写歌颂人。同样，《爱说》一作者写不是根本目的，而是要借颂人。 就表达方式说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？ 议论，中哪一个字能集中体现出？“谓” 抒情，中有哪一个字作了提示？ “噫” 作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜” 牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？“鄙视”而，作者则把它比作君子，流露出的是对的什么情感？“赞美” 同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。 最后三句运用了三种不同的句式表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？（提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。 “之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。 “牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。 小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。 六、指导学生按照板书脉络快速背诵 同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出。 七、总结 １、学生总结： 至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从上或写作上，大家有哪些收获呢？从中我们懂得了花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托花抒情言志的写法。此外，这篇比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。 ２、教师总结： 同学们，周墩颐盛赞花为君子，当然有独家的见解和他所处时