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《藤野先生》第二课时教学设计 《藤野先生》第二时教学设计 【教学目标】 １、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。 ２、知识与技能： 感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物，体会作者的思想感情。 ３、过程与方法： 品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。 【重难点】 把握人物形象。 【设计思路】 本节是在学生已把握了的主要内容、理清了思路、理解了主题的基础上，进一步挖掘的。由于本是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。 【教学过程】 一、回顾 １、的主要内容。 ２、把握脉络，理清作者思路。 ３、的主题。 二、师生合作，研习 本作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？ １、初读有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受： 部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。 谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出： 认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实 从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出： 添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求 关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神 ２、从具体语言入手，再读，把握人物内心活动： 找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情： 例：“我的讲义，你能抄下么？”他问。 “可以抄一点” “拿我看” ……… 这样一直继续到教完了他所担任的功：骨学 血管学 神经学。 先生没有偏见，真诚关怀我这样一个自弱国的学生。 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，……没有这回事。”对我无微不至的关怀。 我便将这事告知了藤野先生；……中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力，也无怪他们疑惑。……将走的几天，他叫我到他家里去，交给我一张照片，后面写着两个字道：“惜别”…… 他对我的支持，对我的选择虽然很惋惜，但尊重我的选择。 …… ２、设若你就是藤野先生的学生，哪些情节你最感动？学生进一步感受人物： 通过多个方面理解藤野先生，使先生这一人物形象更加真实。 他正直热情、治学严谨、摒弃民族偏见、尊重学生，关为学生的爱国激所感动。 三、自主探究 探究思考： １、是什么原因促使藤野先生对作者的关注？ ２、是什么原因使作者对先生几十年念念不忘？哪些地方可以看出作者对先生的那种真挚感情？ 从作者学习上的表现和其它留学生比较。从作者强烈的爱国主义着手。 结论：出于对鲁迅的发愤努力和爱国热情的尊重与同情。 教师给出一些材料： 鲁迅日本的时候，是中日战争之后，当时中国国力衰败，而日本国力强盛，日本人很看不起中国人，骂中国人是猪头，是动物。恰恰在日中国留学生大多数不争气，让更多的日本人骂中国人是动物生出的低级动物。有着强烈爱国主义激的鲁迅也受着同样的遭遇。很是激愤。 “在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。有时我常常想：他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他人名并不为许多人所知道。” 结论： 在特殊的环境中，藤野先生没有像其他日本人一样鄙视我，没有民族偏见。 藤野先生“为学术，为中国”的伟大胸怀。这是藤野先生更深层次的品质。作者通过最后几段直抒胸意的表达了对先生的感激和敬仰之情。 四、小结 １、鲁迅先生的这篇散，以记叙藤野先生为中心内容，以作者的爱国主义感情为内在线索，通过直接描写和间接表现、正面记叙与反面衬托，深情地赞颂了藤野先生正直高尚的思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不敬的工作作风，特别是“为学术，为中国”的伟大精神，以及他对作者的深刻影响。 ２、在对中的人物分析时，要遵循由浅入深的方法，层层分析，且不可停留在表面，可以先从整体上对人物有一个初步认识，再从人物语言方面，刻画人物目的等方面感受人物。 【板书设计】 藤野先生 鲁迅 藤野先生的品格认真负责严格要求对 热情诚恳正直求实先 生 藤野先生的内心尊重关怀同情的 惋惜……深 切 藤野先生的伟大胸怀“为中国”“为学术”怀念