《赤壁赋》必修一.docVIP

《赤壁赋》必修一 　 福建省南安市国光中学　潘志敏 　 　 【教学目标】　　１、体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。 　　２、领悟中景、情、理相互交融的特点。 　 【教学重难点】 　　１、体会本怎样表现苏轼的情感变化。 　　２、领悟景、情、理三者如何相互交融。 【教学设想】 　　１、把握这篇赋景、情、理相互交融的特点。 　　２、以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。 　　３、把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。 【教学方法】 　　诵读法；提问法；讨论法。 【时安排】 　　一时。 【教学过程】 一、联系背景，迁移导入 　　步骤：谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。 　　导语：古时人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》： 　　望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。 　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 　　　　　苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首： 《狱中寄弟子由》其一 圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。 百年未满先偿债，千口无归更累人。 是处青可藏骨，他年夜雨独伤神。 与君今世为兄弟，更结生未了因。 《狱中寄弟子由》其二 柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。 梦绕云心似鹿，魂飞汤火命如鸡。 额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。 百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。 　　　　有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。 二、听读全，间接感知 　　１、播放《赤壁赋》的录音带，感受苏轼的风。 　　２、听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会抑扬顿挫。 三、自读全，直接体验 　　１、自由散读：借助注释，查阅工具书，积累言词汇。 　　　　　　　　　注意读准字音，读对句读，读清节奏。 　　２、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处。 　　　　板书： 　 　 情感线索：乐→悲→喜　三部分 　 四、细读，局部强化 　　１、乐（第一自然段）： 　　　　设疑：苏子因何而乐？ 　　　　　（景色之美，泛舟游玩） 　　　　　从哪可以看出？ 　　　　　（精美语句） 　　　　细读：反复诵读美言佳句，揣摩苏子的感情，体会景与情的初步联系。 　　　　互问：提问不懂之处，师生共同解答。 　　２、悲（第二自然段）： 　　　　读：点名读，俗话说，书读百遍，其义自现，读中品味读中悟。 　　　　讨论：苏子缘何转悲？有几层原因？ 　　　　　（客人吹萧，萧生悲愁；主客问答，人生苦短） 　　　　探究：学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。联系两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。 　　　　　多媒体显示： 　 　 　　《诗经·陈风·月出》：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。 　　译：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受煎熬。 　　扣弦而歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。” 　　译：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎了流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。” 　 　　３、喜（第四、五自然段）： 　　　　自由散读：学生可能意犹未尽，便再让他们自读。 　　　　角色定位：若自己是苏子，会一直悲吗？为什么？ 五、小结全 　　读罢《前赤壁赋》，我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的《后赤壁赋》。古人认为：若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。只“高月小，水落石出”，“鸣谷应，风起水