《走一步，再走一步》教学设计5.docVIP

《走一步，再走一步》教学设计2 《走一步，再走一步》教学设计2 　　一、教学目标 　　　1．知识教学：了解中以小见大，以实寓虚的记叙方法。掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀等7个字。 　　　2．能力训练：初步学会分析记叙中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。 　　　3．思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印沉着应付的心理 　　二、教学重点、难点 　　　1．教学重点：学会分析论理及其详略安排。 　　　2．教学难点：记叙中如何以实寓虚，即如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。 　　三教学时间：共2时　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一时 　　（一）教学目标 　　　　　教学要点提示1、2、3。 　　（二）教学过程　　一、导入新。 　　　　同学们，每个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于到达胜利的彼岸，这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学习的这篇，写的是一个身体瘦弱、胆小怯弱的孩子，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的故事，这个故事告诉我们一个深刻的道理。学习后对我们同学一定有所启迪。 　　二、学习字词。（幻灯） 　　　　注音： 　　　　　训诫（iè）陡峭（qià）嶙峋（lín）（xún） 　　　　　啜泣（huò）着眼（zhuó）纳罕（nà）（hǎn） 　　　　　解释：训诫　嶙峋　纳罕　小心翼翼　啜泣 　　三、听录音一遍，完成下列作业： 　　　（1）把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在中标出记号。 　　　（2）概括这事的主要内容。（要求学生用这样的句式回答：本记叙了……的事，说明了……的道理。） 　　　（3）记叙的顺序是什么？（顺叙） 　　　　　根据这三项作业，同学之间互相讨论，教师根据学生回答逐一板书如下： 　　　　　（一）、起因别出花样去爬悬崖 　　　　　（二）、经过中途被弃进退两难 　　　　　（三）、结果父亲指点摆脱困境 　　　　　（四）、启示走一步再走一步 　　四、自读一遍。思考： 　　　（1）写过程哪些详写？哪些略写？可能有哪些内容不写？（练习一） 　　　（2）划出写心理活动的语句。 　　　　　明确：本写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回家领父亲的过程则略去不写。以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。重点突出，主次分明，写的是一次攀爬悬崖的过程，寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。可见，凡是能充分表现中心材料详写。 　　五、作业 　　　（l）朗读第三部分。要体会不同人物的不同语气。 　　　（2）搜集三、五条对待困难的名言、警句，准备交流。 　　　（3）思考后练习二、三。　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二时 　　（一）教学目标 　　　1．学习描写心理活动的词语。 　　　2．领会这事寓含的深刻道理。 　　　3．小结、交流（说话训练） 　　（二）教学过程　　一、学生朗读心理活动的语句。然后加以分析。 　　　　第二部分中，当“我”被弃于悬崖，用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。 　　　　第三部分中，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。 　　二、三名学生分角色朗读第三部分。 　　　　要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程： 　　　　最初毫无信心（“我下不…··我会摔死的。”） 　　　　继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”） 　　　　随后信心大增（“我能办得到的”） 　　　　最后巨大成就感 　　　　整个变化过程有层次而令人信服。 　　三、思考：这里的“啜泣”与第二部分中的“啜泣”是否一样？ 　　　　明确：不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘