《赶海》听课札记--待风翔.docVIP

《赶海》听课札记--待风翔 《赶海》听札记--待风翔 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：16 《赶海》听札记 昨天有时间听了一节挂牌，是三年级戚老师执教的《赶海》。这篇叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一事，抒发了“我”热爱大海，热爱生活的真挚情怀。内容浅显，语言生动活泼，是一篇深受学生喜爱的。 对于挂牌，戚老师作了一定的准备，使用了常规教具小黑板，把重要的句子抄录在上，便于上时指导学生“圈、划、点”。整节上戚老师也很投入，并且充满了一定的感情，体现了一位好老师的基本素养。 本是第二时，在复习上一节的一些词语过后，戚老师能抓住重点段落（第3节）组织教学，并紧扣一个“趣”字，可谓重点突出。同时在重点段落教学完后，也兼顾了开头和结尾两节的内容，渗透作者“热爱大海”的思想感情。对于重点段落的教学，戚老师能贯彻新程理念，给学生阅读的自主权，让学生在“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”等事情上互相就自己感兴趣的事进行交流。在理解的过程中，戚老师也很重视阅读理解后的朗读训练，这对有效培养学生的语感是很有帮助的。 从本的教学情况看，还有几个值得关注的地方。 第一，老师能从“闹”入手，联系生活，激发“趣”味。 戚老师在开始，为了把“赶海”这童年的“趣”事激发出，抓了一个“闹”字。“你从这个闹字感受到了什么？”学生很快能领悟到了是指作者“很想去”。教师继续追问：“你平时有没有闹过？”这一追问，意在联系生活实际让学生产生联想，进而体会“闹”的更丰富的含义——这个指导思想是正确的。这个“闹”是孩子们为了达到自己的目的而惯用的手法----“哭闹、吵闹、耍赖”等等。但接着戚老师继续让学生讲讲自己有没有和父母闹过，为了什么事而闹的，这个引导我感到偏了一点，有游离的感觉。我想如果教师在这里让学生演一演“我” 和“舅舅”是如何“闹”的——那么就更贴近，效果或许会更好。 第二，老师能抓住叹词，体会句意，感受“趣”味。 中有许多重要的句子，其中有这样四句话：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒的？”“哦，原是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是后的练习，要求体会句中含者的情趣。戚老师在备时注意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，提高了效率。尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的指点，戚老师不仅让学生说说它们所含着的意思，更能运用“朗读感悟”的方法，使学生在悟中读、读中悟。这个方法戚老师还有运用，如中对“摸海星”这趣事写得很简洁，老师问“你觉得摸海星简单不简单？”学生以为很简单，此时老师通过对“摸呀摸呀”这个词语的朗读点拨让学生再次体会，学生恍然大悟，其实摸海星也不简单呢！ 第三，老师要能深入理解教材中的“趣”是据于作者的“情”。 这篇写的是童年“趣”事，但如果仅仅停留在对“趣”字的理解上，这是不够的。“趣”从何？我以为是从“情”中而。在作者的眼里，“海”是最让我记忆和留恋的。如果单是写趣事，那么第一节和最后一节是完全可以删去的。但是作者还是二次写了“大海就是我故乡”，其用意一目了然。由第1节中的“唱”到最后一节的“哼”，感情有了升华。“哼”是在我赶海后满载而归时的特定情感——陶醉在对“海”的情感里了。对这两个字是否可以“挖”一下？ 再说中的那四个含有叹词的句子，在教学时除了要理解“嘿”是表示“高兴”，“咦”是表示“好奇”等，更要调动学生的情感，并展开想象，体会我当时的内心活动。让学生即要见“树木”——中的几趣事，更要见“森林”——几事背后作者所表达的对大海、对生活的“情”。不然，被大螯夹住了手，痛得“哎哟”一声叫起，怎么也不可能让人感到是有“趣”的。 所以如果关注了“情”这条线索，知道是因“情”而生“趣”，那么教学设计中还可以增加一些环节，象中的“浪花还不时回过头，好像不忍离开似的”等句子我们就可以反复朗读，推动堂气氛，这样或许堂更出彩。 第四，老师要善抓机会，利用板书进行思维和概括能力的培养。 戚老师的板书是这样的： 追浪花 赶海 趣 摸海星 抓螃蟹 捉大虾 这个板书的整体思路是对的，它展示了的重点和主要内容。同时告诉我们“赶海”就是指在大海退潮的时候，人们都到海滩边去“摸海星，抓螃蟹、捡贝壳”等的活动。老师在概括出“追浪花”这趣事后，对学生提了一个阅读要求，请大家自由阅读自己喜欢的“趣事”，并把几有趣的事用“追浪花”这样的词语概括出。其实这是一个非常好的训练环节。我猜想老师的意图是要训练学生推敲用词，为日后作中准确用词打基础的。但在板书的时候老师却没有表现出这样的意识。 应该预见学生可能会用同一个“捉”或“抓”，这都对。老师也可以“故意”用同一个“捉”或“抓”板书。接着就可以引导学生读书，让学生联系“推敲”出究竟应该用哪个字更