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一个数除以分数导学案 尚美堂教学模式 ——数学“五段”教学导学案 年级六年级备教师 教学题一个数除以分数 教学内容教科书第0-1页例3、例4，堂活动第1~2题，练习十第1、4、、7题。 教学目标1通过猜想、类推、验证等活动，使学生理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算。 2通过相互交流、相互评价，培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识，进一步渗透转化的数学思想。 3引导学生积极参与数学活动，培养学生自主学习的习惯和创新意识。 教学重点理解和掌握一个数除以分数的计算方法。 教学难点理解和掌握一个数除以分数的计算方法。 教学过程教师活动学生活动 问题呈现 情境导入1复习。 (1)说出各算式的意义和计算结果。 ÷ ÷4 ÷12 ×2 (2)说出此题的算式及所表示的意义。 　一辆小轿车2分行驶2400米，1分行驶多少米？ (3)根据分数除法意义，把下面乘法算式改写出两道除法算式。 　　 1× ＝9 2设问。 (1)上面所写出的除法算式中，哪个是分数除法？ (2)我们已学习了分数除以整数的分数除法，那么，整数除以分数、分数除以分数的分数除法的计算方法是怎样的呢？ 3回顾学法，揭题。 　　今天这节我们就学习研究”一个数除以分数”的计算方法，看谁最先学会。 　　教师：我们是怎样探索出“分数除以整数”的计算方法的？运用旧知识解决新问题是我们学习数学常用的方法。 1、学生说出各算式的意义和计算结果。 ÷ ÷4 ÷12 ×2 2、学生说出此题的算式及所表示的意义。 目标展示1通过猜想、类推、验证等活动，使学生理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算。 2通过相互交流、相互评价，培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识，进一步渗透转化的数学思想。 3引导学生积极参与数学活动，培养学生自主学习的习惯和创新意识。 学生读教学目标 引导自学学生自学本相关内容，勾画重要知识点，不理解的地方做好记号。学生看书 探究交流自主探索，解决问题 1讲解算理。 (1)出示例3。 (2)学生读题，理解题意。 (3)列出算式。 根据“速度＝路程÷时间”应列出怎样的算式？ 板书：900÷ 。 自己试算一下。(学生可能会把分数转化为小数计算，也可能运用商不变的性质把被除数和除数同时扩大4倍进行计算都可以) 引导激发思维：想一想能不能按照分数除以整数的计算方法计算？ (4)讨论算法。 根据题意画出思路图。 分析： A已知 分行900米，求 分行多少米，该怎么算？(900÷3) 　　B900÷3，还可以写成什么算式？(900× ) 　　 分行“900× (米)”，求1分行多少米，又怎样？(900× ×4) 　　D900× ×4中的“×4”是什么意思？ 　　E这个算式还可以写成什么算式表示？ 　　板书： 　　900÷ ＝900× ×4＝900× 　　观察思考： 　　A这个等式前后有什么变化？ 　　B 与 是什么关系？ 　　由除法转化为乘法，说明了什么？ 　　D从900÷ ＝900× 这个等式，可以得出什么结论？ 　　()教师小结：由上例可知整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数。 　　板书：900÷ ＝900× ＝1200(米) 　　(6)试一试。 　　 8÷ 21÷ 6÷ 2研究算法。 (1)出示例4： ÷ 。 (2)学生自学，教师巡视。 (3)指名学生板算： 　　 ÷ ＝ × ＝ (4)试一试。 　　 ÷ ÷ 39÷ ()师生研讨。 　　算式中的“÷”为什么可以变成“×”？ 　　整数或者分数除以分数，计算时分别转化成什么样的计算？ 　　怎样验证这种计算结果是正确的？ 　　指名学生板算出验证过程。 　　分数除以分数的计算方法能用一句比较恰当的话叙述吗？让同桌学生相互议论，再指名回答。 　　教师板书：一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数。 3看书质疑。 1、学生读题，理解题意。 2、列出算式。 900÷ 3、学生自己试算一下 4、讨论算法。 、学生试一试。 8÷ 21÷ 6÷ 精讲释疑深化应用，拓展延伸 　　1堂活动第1题。 　　提示：第1行算式中的除数有什么特点？第2行算式中的除数有什么特点？把所得的商与被除数比较大小，你有什么发现？ 总结汇报规律： 当被除数不为0时： 　　如果除数＞1时，那么商＜被除数； 　　如果除数＝1时，那么商＝被除数； 　　如果除数＜1时，那么商＞被除数。 　　2堂活动第2题。 　　根据第1题得出的规律，不计算，直接比大小。 　　3练习十第7题。 1、学生先练习，在观察加以总结 2、汇报发现的规律当被除数不为0时： 　　如果除数＞1时，那么商＜被除数； 　　如果除数＝1时，那么商＝被除数； 　　如果除数＜1时，那么商＞被除数。 检测练习练习十第1、4、、7