七年级必修《花果山拥立美猴王》学案沪教版.docVIP

七年级必修《花果山拥立美猴王》学案沪教版 七年级必修《花果拥立美猴王》学案沪教版 教学目标 1、通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国化、学史上的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。 2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。 3、用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。 说明： 本单元作为“以篇带书”、“以书映篇”的名著阅读单元，其包容的含量、开放的程度、形式的多样都是与普通篇单元的教学不可同日而语，它既不能“只见树木，不见森林”、“唯篇无书”（这样便几乎丧失了设置本单元的意义）；也不能上成堂展示热闹，下几无实质读书的“读书汇报”（这样的所谓“汇报很可能只是前言后序，网上资料的学生口头复述，那么离单元意义可能更远）。因此本单元设计44、47及综合学习准备宜放于4、46综合学习汇报的前一个月左右。使学生有充分的时间读书泛览，查阅资料进行真正的书籍名著阅读和有实质意义的研究性学习。四四目的在于以精典的《西游记》开篇激发学生阅读名著的兴趣和进一步探究的热情，并在篇的精读中启发学生对下的泛读进行有意识的深化，明确开展名著阅读、研究性学习的几个思考方向。 重点难点： 1、感受美猴王超然出众的表现，对后全书的作用。 2、领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。 说明： 本重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出生、出任”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学习。 《西游记》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。 教学过程 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图 简介《西游记》引发读新1、看单元标题，“读一本名著”，名著《西游记》你觉得它“名”在哪里？ 2、请同学依次介绍（注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍）（1）《西游记》故事渊：唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义1、学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于《西游记》有名之处。 2、学生根据前查阅资料择其要点分类概述。激发学生从小就积累的古典化名著在自己内心的影响，使学生走近原著；有关资料的补充能训练处理分类信息的能力，又激发学生探究的兴趣。 浏览目录首回初感书异同1、根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考《西游记》从孙悟空出世开始讲起的原因。 2、初读首回前半部分看看与有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。 3、积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后的质疑应大加鼓励并留到下探究。1、翻阅目录，了解全书大致格局及意义。 2、在前预习基础上，比较书、原、影像作品的不同感受，特别说一说自己新的体验。（如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等）引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随意，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著的意义。 感受人物形象激发情节探究1、再读，圈划出美猴王超然出众表现的语句。 2、读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。 3、引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。1、通过扫读、跳读等圈划语句 2、与同桌，再与全组交流（可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等）本重点，通过圈划交流，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。 思考环境衬托感知语言魅力1、小说为何不惜笔墨描摹花果的“”、“石”、“猴”、“水”？ 2、既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在中，却会行走跳跃，与众猴一样寒暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。1、结合第1段说说“石水”的作用（明确既交待情节，又间接衬托猴王的不凡） 2、朗读（2）（3），感受写“猴”这一部分语言形式的魅力。（学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色）顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。 明确读书要求布置探究任务1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片。 2、结合今天生发的疑问与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向1、翻到p172《西游记》读书报告，明确要求。 2、下分组讨论。激发读书热情，开展研究性学习的初始工作。 思路点拨 本也可根据学生层次压缩前两个教学环节，在学生简介《西游记》作为古典神魔回体小说精典的体裁与主旨之后，切入问题：孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形象在小说首回中各是如何表现的。在学生充分朗读思考讨论后，进一步引发“神化”环境的作用，