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三年级数学上册《两位数减两位数》学案解析 三年级数学上册《两位数减两位数》学案解析 教学目标： 1．使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算； 2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识； 3．让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。 教学重点：掌握100以内减法式题口算方法 教学难点：100以内减法式题口算方法熟练应用 教学准备：、练习卡 教学过程： 一、复习引入 （一）复习旧知：呈现口算复习题。 1．4+3= 47+2= 24+21= 32+29= 2．43—7= 32—= 3—30= 6—20= 指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。 （二）引入新 1．师：对学生的表现加以肯定：看啊，同学们不仅对上节所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆深刻啊。 2．师：今天啊，我们就学习两位数减两位数的口算。板书题：两位数减两位数 二、探究新知 （一）情境创设，导入新知 师：上节我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们看看大家在车上都谈论些什么？ 1．动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？ 2．学生汇报发现的数学信息。 3．那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？ （二）动手操作，形成表象 1．呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？ 2．比较反思： （1）同学们真厉害，想出这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？ （2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法口算？ 3．重点呈现： （1）我们看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。 （2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用展示第二种计算方法计算过程的思路图。 （3）谁说一说：为什么要把减数4分成0和4两个数分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。 （三）再度探究，建构方法 1．呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ （1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。 （2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。 （3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。 2．观察比较： （1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现： 本题是有退位的减法，上一题不用退位。 第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：1—8=7，0—40=10，7+10=17。 （2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。 3．反思小结： （1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？ （2）全班交流。 4．反馈练习： （1）再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个解决吗？ （2）学生独立完成。 （3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。 （四）巩固练习：我是保龄球高手！ 呈现：P11的“做一做”，学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。 三、巩固提高 （一）基本练习 1．接力赛：呈现：P13的练习二第6题：请四位学生进行游戏。一组完成后，再换一组题目，换一组学生比赛。 2．我会变：P13的第题，教师可以制作类似的数条，也可以用进行动态演示。让学生快速说出两个数的和与差。 3．今天我当家：呈现情境图，让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。 四、总结归纳 （一）总结 这节我们学习了什么内容？ （二）归纳 1．引导学生整理，最后呈现口算两位数加、减两位数的两种主要方法： 2．小组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别？ 3．根据学生汇报，师生共同归纳： 4．师：当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。 板书设计： 两位数减两位数（例2） 6-4=11 6-48=17 教学反思：