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墨池记教案2 墨池记教案2 教学目标: 1顺畅朗读言。 2积累言实词和虚词,学会翻译言。 3理解大意,整体感知,领会主旨。 4学习王羲之勤劳苦练的精神(从“临池学书,池水尽黑”的事例中获得教益)。 了解借事立论、叙议结合的写法。 教学设想: 这篇可先让学生结合注释自读,扫清字障碍。在学生熟读的基础上,教师引导学生对本的思想内容和艺术特色进行赏析、评点; 时安排:1—2时。 教学内容及步骤: 一、导入。 1作家作品简介 本选自《元丰类稿》,作者曾巩(1019—1083),字子固,北宋南丰(今江西省南丰县)人,后人称之为南丰先生。卒谥“定”。曾巩聪敏好学,十二岁即能着立论,受到欧阳修的器重。嘉佑二年举进土,先后在地方和朝廷做过官。曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想,并广泛接触儒家经典以外的化遗产。他在不少诗中,都谈到自己刻苦读书的情况,认为没有浓厚的化知识积累,要自成一家,是绝不可能的。他的散风格朴实沉着,议论醇正,讲究法度和布局,结构谨严,条理分明,尤以字明洁着称。其作品对后世有一定影响。他也是北宋着名的散家,名列于唐宋八大家。 2关于墨池 墨池,写字时供洗笔洗砚的水池。中所记墨池在江西临川,相传为晋朝大书法家王羲之学习书法的墨地遗迹。 二、学生自读 1结合注释,将通读一遍,扫清字障碍,要求读准、读通,粗知内容。 洼(ā) 邪(é) 楹(ínɡ) 徜(hánɡ) 徉(ánɡ) 恣(zì) 肆(sì) 2朗读,要求做到读音准确,节奏分明,语气流畅,饱含感情。 3利用注释,疏通字,体会主旨,在不懂不明处,作出标记。 三、质疑解难 学生发现问题,提出问题,通过学生间、师生间的相互讨论补充解决疑难。 四、研读,了解作者的写作意图,整体把握的思想内容。 1再次朗读,整体感知。 (整体感知:这篇是曾巩应抚州州学教授王盛之请于庆历八年九月写的,记述墨池所在地及其历,点出王羲之临池学书的传说。论述王羲之书之善,虽“以精力自致”,而“非天成”,指出后人的书法不及王羲之是由于学习不够,进而点出欲深造道德,应加倍勤奋学习。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索记的经过,推究王君的用心,借以勉励学者努力深造。) 2作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什么? 明确:作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的,而是靠勤学苦练取得的(“盖亦以精力自致者,非天成也。”)。 3抚州学官王盛邀曾巩为墨池作记,目的是什么?( 抚州学官王君,书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?) 明确:目的是推崇王羲之的书法技巧,用王羲之勤学苦练的事迹劝勉自己的学生(“其亦欲推其事,以勉其学者邪于”)。 4分清记叙、议论部分,概括各部分内容,了解借事立论、叙议结合的写法,从而理解借墨池的传说,阐释的道理。 本借王羲之“临池学书”一事,说明任何成就都要依靠刻苦学习,绝非“天成”,从而引申到关于道德修养问题也是如此,目的是鼓励人们勤学苦练,努力向上。 开头,先写墨池处所、形状,再交代有关王羲之“临池学书,池水尽黑”的传说。这是记叙部分,其行曲折,构思缜密。其中“临池学书,池水尽黑”八个字,为下的议论提供了论据,埋下了伏笔。接着,作者由叙述转到议论,就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点,引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”,点出本的主旨。其中“晚乃善”三字,是本立论的重要依据,而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。第二部分先叙述州学教授索的经过,接着又发议论,推测王君此举是为了“勉其学者”,最后归结到“仁人庄士之遗风余思”对“世者”的作用,借以鼓励人们勤于学习完善自己。 明确:本是曾巩在庆历八年(1048年)应抚州州学教授王盛君之请而作。从墨池落笔,点出王羲之的书法之所以取得巨大成就,是“以精力自致”,而并非出于“天成”,进而推及要深造道德,更应该坚持刻苦学习。 全把介绍古迹人物和记事议论结合在一起,借事立论,内容精警,用小题目写出了严肃郑重的大主旨,却又写得生动、灵活、简洁、明快,充分体现了曾巩行的风格。 把握几个设问句的意义,体会婉转沉着的语言特点。 这篇中用了许多设问句,请在阅读的过程中画记出这些设问句,并反复诵读,体会它们在中的意义和作用。 明确:中共用了六个“邪”字设问句,分别是:“岂信然邪”;“而又尝自休于此邪”;“岂其学不如彼邪”;“况欲深造道德者邪”;“而因以及乎其迹邪”;“以勉其学者邪”。口头翻译这六个设问句,明确其在中的意义和作用:表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。用以加重语气,肯定王羲之并不沉醉于游玩水。肯定了王羲之的书法成就不是自天成,而