实现三个转变 优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈.docVIP

实现三个转变 优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈 实现三个转变优化堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈 作者：南京市六合区横梁镇中心小学李晓俊转贴自：转载点击数：6 实现三个转变 优化堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈 南京市六合区横梁镇中心小学 李晓俊 内容提要：小学教学如何提高学生学习语的兴趣？本人结合执教的《螳螂捕蝉》一从三方面谈如何优化当前的语教学：实现从静态的本语言向动态的生活语言转化；实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化；实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化。让语走向生活、走向综合、走向学生自主的语言实践。 关键词： 生活 综合 探究 小学教学如何实现返朴归真、高效低耗?我结合《螳螂捕蝉》(苏教版十一册)一的教学，浅谈自己的三点思考和做法。 一、实现从静态的本语言向动态的生活语言转化 长期以，语教学受“应试”的束缚，成为简单的“搬运工”：将书本上的语言知识通过训练搬运到学生的笔下、考卷上。这种纸上谈兵式的训练，使学生的语学习脱离社会生活的需要，学生获得的可能是“屠龙之技”，而不是鲜活的生活语言，好看(分数高)而不中用，语怎能不让人感到“灰溜溜”呢？因此，语教学必须走向生活：将书本上静态的语言通过学生的诵读和再现，转化成形象的画面、生动的情境；将书本上静态的语言通过学生的迁移和运用，转化成能解决现实问题的生活语言、富有个性的语言。只有这样，教学才能呈现生动活泼的局面。 教学《螳螂捕蝉》一中，我在指导学生充分朗读“少年智劝吴王”的故事之后，组织学生三人一组合作表演这个故事。所有学生兴味盎然，纷纷找搭档、练对话、演动作，一时热闹非凡。我请一组学生上台表演，三位同学在全班同学面前从容自如，极富创造性：叙述场景的同学即兴描绘了王宫花园美丽的晨景，恰到好处地填补了的空白；扮演吴王、少年的两位同学举手投足惟妙惟肖，可贵的是根据当时的情境恰如其分地扩充了对话的内容，人物语言更加生动、更加符合古代人物的特点。由此可见，诵读、复述、表演是学生将静态的本语言进行活化、进行再创造的过程，在这个过程中，学生不但理解、感悟了本语言的丰富内涵，而且领悟了本语言的运用情境和运用特点、规律。学生的语言能力正是在情境运用中，在生活实践中形成和发展起的，我们理应在堂上为学生提供多种多样的运用情景，使本的静态语言真正活动起，成为学生自己的活的语言。 二、实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化 我们习惯于单项的语言训练，“字词句篇，听说读写，知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂的语言训练项目，既肢解了活生生的，又弱化了语教学的人性，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语能力的形成和发展。为此，我们必须将“字词句篇，听说读写，知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，实现一个教学活动综合多项语言实践，达成多方面的教学目标。 教学《螳螂捕蝉》一时，借鉴薛法根老师的做法，我围绕四组词语，设计了一个综合的语言实践活动：1．听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个默一个：蝉、悠闲、自由自在；螳螂、拱着身子、举起前爪；黄雀、伸长脖子、正要啄食；侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。2．出示四组词语，让学生自读互批。3．联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。4．根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。．指名复述故事，组织学生评议。在这个综合的语言实践活动中，我将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标：听写四组词语的活动，不仅巩固了学生所积累的生字、词语，而且培养了学生短时记忆(一组词语)的能力。运用四组词语听记、复述故事的活动，教给了学生抓重点词语听记、复述故事的方法，而且锻炼了学生听记、复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。通过自批自改自评，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯。这样的综合语言活动看似平实，学生却经历了扎扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了语言，又培养了能力、习惯，受益非浅。 三、实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化 我们的堂教学往往看得到语言而看不到人，忽视学生主动、积极的探究性学习，或满足于学生浅层次的质疑问难，看似热热闹闹，实则收效甚微，或满足于教师既定的答案，无意之中扼杀了学生创造性的发现和思考。因此，堂缺少学习的热情，也缺乏学生的灵气，唯有让学生向深层次作探究，尤其是引导学生发现和领悟语言的精妙之处及内在规律，才能让语产生无穷的魅力。我在教学《螳螂捕蝉》一时，在复述故事、了解内容之后，引导学生质疑。学生提了两个问题：少