愚公移山_3.doc

愚公移山 愚公移 教学目的： 一、明确寓言的特点及作用，理解本深刻的寓意。 二、学会借助注释和工具书理解基本内容，积累言词汇，尝试和练习辨析词的古今意义，学习言中一词多义现象。 三 、反复朗读、记诵、逐步积累语言材料，培养言语感。 四 、运用现代观念审视作品，理解作品的思想内容，评价作品的积极意义与历史的局限，提高学生的认识能力。 教学过程： 一 、激发兴趣，音乐导入 （ 前一分钟时彩屏显示，播放TV背景音乐——《愚公移》歌曲，营造堂氛围。听完歌曲之后。） 师：巍巍壁迎的三峡是举目的“高峡”，曾被人们认为是梦幻中“高峡出平湖”的景象，今天，随着三峡水利工程的建成，梦幻已经变成了事实，中国人民为世人演绎了一个现代版的神话传说。刚才我们欣赏了一首于古老神话寓言故事“愚公移”改编的歌曲，那位愚公是怎样搬走太行和王屋两座大的呢？请同学们把目光转向。（彩屏显示题：愚公移。一个热火朝天的挖画面为背景） 二 、合作探究，疏通意 1、初读。 学生自己放声读一遍。其间，遇到读不准或不会读的字，看注释或查字典。教师不予指导。 2、互读。 两个学生一组：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音意见不一致时，记下这个字，留待一会儿解决。如是，二人各读一遍。 3、 订正读音。 教师逐一出示下列字，请学生个体回答，集体订正。正音时，有意识引导学生了解字词的意思。为后边了解内容做准备。 万仞 惩北之塞 迂 汝 曾不能 遂荷担者 叩石 箕畚 始龀 穷匮 亡以应 一厝朔东 4、 再读。 学生再次放声读一遍。教师提示：注意读准字音。 ［说明］至此，学生已经读了三遍，听读了一遍；加上正音（并有释词），可以说，教师借助“读准字音”这一要求，基本上实现了熟读的目的。在反复的朗读中，相当一部分学生会对内容有所了解，这就为完成后边的教学环节打好了基础。但这并不算完全达到了“读”的要求，下一步，通过指导“读好句中停顿”，再读的重点语句，并为完成“了解内容”这一教学目的进一步做铺垫。 、读好停顿。教师逐一出示下列语句，请学生读出其中的停顿，然后，对为什么这样读作一点解说。其间，随时提示学生会借助注释读，慢慢培养使用注释的习惯。 下边语句中所画的“／”为停顿处，供参考。 惩／北之塞 曾不能／损魁父之丘 遂／率子孙荷担者三夫 邻人京城氏之孀妻／有遗男 命／夸娥氏二子负二 ［说明］句中的停顿，一般依据句意或一定的语法关系读，但又不能限制的过于死板。有的长句，可以停顿两次。这里没有标示出，是为了供施教时灵活掌握。因为读好停顿，一是为了会读言，二是为了弄明白句意。初始阶段，不必为究竟在什么地方停顿而纠缠不休，只要明白了句意，就基本上达到了目的。学生随着读言数量的增多，尤其是随着对内容的深入理解，会慢慢读好句中停顿的。 6、 试译。 两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译大意；另一位学生订正或补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它们画下，留待一会儿解决。 ［说明］在前面诵读的基础上，大部分学生对语句的意思能够做到大体了解。两人互相研究、讨论，创造了较准确了解内容的条。提倡借助注释疏通意，这也是在培养学生一种良好的学习方法和学习习惯。 此时，教师作巡视，注意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。 7、 集体讨论。每一组提出疏通意时遇到的问题，全班研究、讨论。意见不一致时，教师适时给予点拨。 待学生没有问题再提，教师提出下列语句，指定学生说出大意，以检查刚才学生们自译的效果，也是将重点突出，以加深学生的印象。若下列有的语句，学生们已提出，此时教师不必再检查。 说出下列语句的意思和加点词的意思。 1方七百里 2河阳之北 3以君之力，曾不能损魁父之丘 4以残年余力，曾不能毁之一毛 叩石垦壤 6箕畚运于渤海之尾 7甚矣，汝之不惠 8而不加增 9冀之南，汉之阴，无陇断焉 8、 听读。教师读，学生听读。要求：边听边想每句话的意思，不看书。 ［说明］这个环节，是在前面读、译、议的基础上，通过听读，回忆强化学生对意的了解，也是对前面施教内容的小结。 三、 整理，积累言现象 1、通假字 2、古今异义词 3、一词多义 4、倒装句与反问句 四、 走进，整体感知 思考讨论如下几个问题： 1、用一句话概括这篇的意思吗？（本写了愚公移的故事） 2、公为何要移？移有哪些困难？家里人对移是什么态度？ 3、愚公的妻子与智叟所说的话意思相近，他们的态度一样吗？ 4、怎样理解的神话结尾？（这是对愚公移巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂。也表达了古代人民借助想象，寄托于神话，向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移”的形象更为高大、感人） 、你认为愚公是不是很“愚”呢？为什么？（讨论这个问题，要紧扣内容。要点是愚公是为了创造更好的生活条而决