生命 生命_0.doc

生命 生命 生命 生命 （第一时） 教学目标： 1、认识生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读。积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4、感悟作者对生命的思考。 教学重难点： 引导学生领悟飞蛾和香瓜子两个事例中蕴含的意思。 教学过程： 一、整合单元内容，导入生命主题 1、配乐导入： 在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？ 然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命 生命》。 2、个性化读题：请你加上标点，读读题。 3、引入第1自然段，介绍写作方法： 从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。 [出示]我常常想，生命是什么呢？ 作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。 二、检测生字新词，感知内容 1、学习生字词。 2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读。读后想一想：作者是从哪三事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语说一说吧。 【板： 飞蛾 瓜子 心跳 ……】 3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命 生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第自然段对生命意义的思考。 三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段 过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89 （一）精读第2自然段 1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”写的？圈画出。 2、汇报[出示句子]： 飞蛾的生命 生命的脆弱——联系上“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天） 生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。 珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。 2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命 。 3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后呢？你从哪些地方看出？ ——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩） 自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出。 （二）精读第3自然段 过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？ 1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字概括？你是从哪里体会到的？ 2、汇报。 [出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”） （生命力的体现 ——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”） 3、用“即使……也……这真是一个……的生命！”夸一夸香瓜子。 4、作者对生命的感受： “小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。 、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起读。 6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。 四、升华生命感悟，埋下探究伏笔 1、升华感悟：学到这里，回过头再看题目《生命 生命》，你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命 生命 生命…… 生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？ 2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！ 3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？ 那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。 板书设计： 19生命 生命 飞蛾：挣扎 鼓动 力量 瓜子：不屈 茁壮 生？命 跃动 心跳：沉稳 规律 顽强 精彩 …… 第二时 一、复习导入 二、切入内容，朗读理解感悟 1、联系生活，自读自悟： 出示多媒体，展示生活中有积极向上一面的动植物图片 引背“求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳”的片段 看板书，运用“ 的 ”进行概括动植物的图片 2、全班交流，直奔重点，品读感悟 我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。 （“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。） 三、深入阅读本，整合资，升华情感 1、感受杏林子的一生，引起共鸣 2、深究最后一段：质疑