苏教版二年级数学下册认识整百数教案.doc

苏教版二年级数学下册认识整百数教案 认识整百数 教学目标 1、经历数数的过程，体验数的发展；进一步认识计数单位“百”，初步认识计数单位“千”，并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。 2、通过操作实践活动，初步了解千以内数的含义，能认、读、写千以内的数，能用学具(小方块、计数器等)表示千以内的数；能识别每个数位上数字表示的实际意义，会口算整百数加、减整百数，会初步估计一些常见事物的多少，培养估计意识和能力。 3、初步学习用具体的数描述身边的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心。 教学重难点 重点：能认、读、写千以内的数，会口算整百数加、减整百数，会初步估计一些常见的事物的多少。 难点：理解千以内数的含义，识别各数位上数字表示的实际意义。 教学资 例题图片、计数器、多媒体等。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 师：上前，我们先进行一次数数比赛，比比看谁数得又对又快!先数出图形个数的小朋友不用举手，可以直接抢答。 逐步出示下列图片： 、 、 、 、 、 对于最后一幅图，教师可追问：“怎么数得这么快？” 得出：可以一个十一个十地数，3个十就是30。 【比赛的情境既复习了旧知，又一下子吸引了全体学生的注意力，有利于直接切入教学重点。】 二、教学计数单位“百”和“千” 1、继续进行数数比赛，不过此时要求不再进行抢答，而是用对老师微笑一下的方式表示自己已经有答案了。 2、师出示下面的图让学生数：(如果很快数完的学生较多，可先让他们与同桌小朋友轻声交流一下自己的数法，如果学生间数数的快慢差异较大，可耐心地等数得慢的学生数完。) 【实践表明，一些思维能力强、思维敏捷的学生急于表达，往往会干扰、“代替”其他同学的思维，上述设计兼顾到不同层次学生之间的差异，保证让所有学生都经历数数的过程，也满足了那些直觉思维强的学生急于表达自己思维的需要，不挫伤他们的积极性。】 3、组织反馈交流，请学生说说是怎样数的。 可能出现的数法有：一个一个地数，有100个；两个两个地数；五个五个地数；十个十个地数，10个十是一百(有横着数、竖着数两种数法)…… 4、师小结：是的，十个十个地数，10个十是一百(板书) 、师：通过刚才的数数，我们已经知道，“一板”里面有100个小方块，那你能数出这里共有多少个小方块吗？(逐步出示2板、3板、板、8板小方块让学生数出分别是多少。) 6、师出示“10板”小方块，请学生说说一共是多少。 引导学生一百一百地数，明确九百加一百是10个一百，10个一百是一千(板书) 7、出示 师：“如果把10板小方块紧紧地合在一起，就得到这样的一个大正方体，你知道这个大正方体是由多少个小方块组成的吗？把你的想法跟你的同桌互相说一说。” 【直观形象的“大正方体”能有效地帮助学生体会“一千”的意义，正确建立“一千”的表象。】 8、师：刚刚我们看着图一百一百地数出了一千，你能不看图一百一百地数到一千吗？(先让学生与同桌互相数一数，再组织全班学生一齐数一数) 9、及时巩固 (1)看图很快说出是几百 、 、 、 (2)“放电影”游戏 老师说几个整百数，让学生闭眼在脑中像“放电影”一样想出是“几板”小方块，然后睁开眼用手势把“放过的电影”表示出。 【这里的巩固性练习能进一步深化学生对计数单位“百”和“千”的认识，形成清晰的表象。】 三、教学写、读整百数和一千 1、出示一个标有个位、十位、百位的计数器，师依次在个位、十位、百位上拨一颗算珠，让学生说说表示多少，明确同一颗算珠在不同的数位上表示的意义不同。 2、老师在百位上拨4颗算珠，请学生说说表示多少，理由是什么。明确：4个百是400。“400”的写法可先让学生尝试，再组织评价。 完成板书： 3、用同样的方法教学“7个百是700”。 完成板书： 4、依次在百位上拨8颗、9颗珠，让学生说说表示多少，当拨到10颗珠时，引导学生理解：10个一百是一千，这时就需要一个新的计数单位“千”，从右边起第四位是千位，可以用千位上的一颗珠表示一千。 、你知道“一千”怎么写吗？(学生独立试一试，指名板演) 完成板书： 6、及时巩固 (1)学生按要求依次在计数器上表示00、200、1000。 (2)学生对照计数器上的算珠写出下面各数：400、900、1000。 (3)听写下面各数：300、700、600、1000。 四、教学整百数加、减整百数 1、多媒体出示第11页例3，引导学生观察图、思考题意、列出算式。 2、200+300=？，你是怎样算的？与同桌交流一下。 3、汇报算法，可能有： 把相同数位上的数对齐了加，200加300得00。 2个百加3个百是个百，所以200加300得00。 2加3等于，所以200加300等于00。 4、引导学生沟通算法与算法的算理，肯定以上算法都可以，大家可以选择自己喜欢的方法算。 、口