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走近于永正先生——浅谈课文阅读 fnt size=“6”走近于永正先生——浅谈阅读 作者：万发金转贴自：本站原创点击数：26 作者：万发金 近几日，接连到一所中学听语，很有些感触。特别是针对该校一名老师的《春酒》一，就当前阅读教学中存在的问题，谈一点感想。 这位老师的，从题引入，到字词认读，到品读，最后到扩展练习。整个环节（或过程）进行得比较自然而顺利。但就阅读中如何引导学生正确、流利的读，却把握的不够到位。 先把这节做简要的呈现：老师在梳理并认读了生字、生词之后，教师指定一组学生读。被指定的一组学生不加停顿、语气急促地鱼贯而读。在这组学生朗读的十几分钟内，由于没有适当的停顿，无论是读者还是听众，都没有感受到美的享受；而教师呢？只是总体评点，指出了上述朗读的的不足：读速太快，不能读懂义云云。紧接着，又让学生快速阅读，之后，做品读分析。一节在这样紧张的“初读”、“速读”和“品读”中结束了。 评的时候，大家一致的看法是，学生对没有进行充分的阅读，学生的阅读很少，特别是针对老师指令一组学生在急促中朗读很不尽如人意的情况，纷纷指出了存在的问题，认为学生既没有情感体验，又没有品味理解，纯属走过场。授老师也承认说，当初就想打断学生，又怕耽误了时间，或影响了整体性，就只好先让学生读完，然后再一并评点。殊不知，因为没有及时制止并做针对性辅导，几乎可以说是白白浪费了时间，学生没有得到什么益处。 如何在堂教学中有效进行阅读教学呢？我引导参与听的老师就本节的阅读教学中如何正确、流利的读做了重点研讨。并结合对这节的评议，我适时将著名小学语教育家于永正先生的阅读教学观和授实例介绍给大家。 《人民教育》2007年第九期刊登了于永正先生执教的两节堂教学实录，名为《有一种爱无法泯灭——lt;第一次抱母亲gt;教学实录》，还刊登有于先生谈阅读教学的一篇《我的坚持与忧郁》。 评前夕，我仔细拜读了这两节堂实录，还有于先生的这篇。评中，我引领大家走近于永正先生，对先生的教育思想和语教学艺术做深入的学习领会。 读于先生的，我们深感他对语阅读实践的至高重视。让我们先领略他对阅读的深刻理解吧。在于先生看，“语学习首先得多读多背，这样，中的语言才能内化为自己的语言”； “朗读是教语的根本之法。丢掉一个读字，几乎什么都不会有了。”“正确、流利、有感情地朗读，既是标规定的一项重要教学目标，又是学习语的根本手段。能正确、流利、有感情地朗读，字、词、句的训练就有了，语感训练就有了，语言的内化也就有了。人性也就在其中了。” 于先生还直言不讳地指出：“好多人把阅读上成了理解。这是个误区，”他进一步解释说，“讲解是死的，朗读是活的，朗读是赋予作品以生命，是再创造。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。” “语味在哪里？在朗读里。 更多的“语味儿”在本中，在本的字里行间。老师要具有“看到纸的背面“的能力，即能读懂字所包含的意思，老师品出味儿，才能教出味儿。品读、鉴赏是一种重要的阅读能力。培养学生的阅读能力是阅读教学的一项重要任务。阅读能力从何而？只能从在老师引导下所经历的阅读过程中。” 于先生言为心声，内含着他至深至诚的理解。而且，他的语教学实践的正是他的思想。 纵观教学实录《第一次抱母亲》，全宣扬的就是于先生的语教学观。这里，不妨将实录也做简单呈现。 于先生执教的《第一次抱母亲》共有两节，包括这样几个环节： 引领学生整体感知本；辅导学生认字、写字；指导学生正确、流利地朗读；引导学生品读；进一步引导学生感悟、理解；指导学生识记并写字。 从上述环节看，我们的语老师的也基本是这样上的。而区别在于，于先生这两节的大部分时间，都是在引导学生阅读。由正确流利地读，到仔细的品味地读，再到引发学生感悟理解的读。真正做到了把书“煮”烂了给学生，最终“点燃了”学生心中感悟的“火焰”。 对照于先生的阅读教学实践和他的阅读教学思想，我们再观照有些教师的日常阅读教学，他们对阅读教学的理解和对阅读教学的指导，往往认识肤浅，蜻蜓点水，一带而过罢了。关于读，一些老师往往不捕捉细节，忽视了及时地指导跟进，把“读”仅仅当作了完成教学的一个环节，也仅此而已。表现的就是为读而读，没有给予学生思考、想象的余地，更谈不上个性化阅读了。而于永正先生呢？指导阅读是细致入微的。比如在正确、流利朗读这个环节中，一名学生刚刚起读的时候，于先生就第一次果敢地打断学生说“停下了，读题”；结果学生再次读起的时候，由于句与句之间没有停顿，他又打断这位学生说“读要注意停顿，没有停顿就没有思考。”还说，“读书一定要思考，还要想象。”之后，于先生范读了这段字。于先生范读完后，又语重心长地说道：“一句话读完了要停，停顿的时间就是给自己留下了思考和想象的余地。”经过于先生的指点与示范，学生一下子就得到了心