让细节成就语文课堂之美.docVIP

让细节成就语文课堂之美著名特级教师于永正说：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描画。教学中最能给人留下印象的，有时可能不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”这就需要教师做个有心人，处理好教学细节。笔者最近听了一些教师教授的《变色龙》一课，越发觉得：课堂是老师的脸面，当课堂脸型长得已经不错的时候，就应该努力关注一些细节，让我们的语文课堂更美一点。 一、学习指导更细一点 《变色龙》是一篇经典名篇，读过的人脑海里一定会浮现奥楚蔑洛夫这条活生生的“变色龙”形象。他的五次变化，鲜明的个性语言，生动地揭示出他的性格特征。 一位老师在教学时这样指导学生： 师：“课文第10节是他的第一次变化。我们先来听这段课文的范读，同学们听后要说说要怎样才能读好这些语言？”（读后交流：一要注意语气；二要注意语调；三要注意读出重音，甚至于要读出标点符号；四不管怎么读，都要突出人物的性格特点。） 师：“请同学们再读读，认真品味语言，体会人物性格”。 这位老师通过听录音、谈注意点、再朗读这样三步来进行朗读指导，操作是可行的，但显得比较粗浅不够细致。事实上，这段文字通俗浅显，但内蕴深刻。教师钻研时应该细致，朗读指导应该具体，而不是仅仅讲“注意点”。这位老师后来在另外班级教学时这样处理： 师：请同学们朗读，要求尽量带上你们的动作与神态，通过语言来模拟奥楚蔑洛夫当时的情状。 师：文中的什么标点比较特别？由这个标点，你读出了什么？ （省略号，读出了他的惊诧和思考）。 师：他会思考什么呢？你能揣摩一下吗？（他很尴尬，害怕。） 师：为什么害怕？ （他之前不知道这条狗是将军家的，所以骂它是野畜生，疯狗，而且骂狗的主人是混蛋，现在知道了将军的家的狗，有点害怕。） 师：有点害怕？还是很害怕？为什么？ （这是将军的家的狗啊，是将军，而奥楚蔑洛夫是一个警官。） 师：所以，这里的省略号我们不仅感受到了奥楚蔑洛夫的尴尬，还读到了他的害怕。既然害怕，那么第一句话该怎么读出来呢？（读出他的那种惊诧，尴尬又害怕。） 师：后面的一个“哦”有两种读法，一种是恍然大悟，吐着气读，还有一种就是倒吸一口气读，现在害怕时怎么读？（“倒吸一口凉气”地读。） 师：无法掩饰自己的害怕和尴尬，奥楚蔑洛夫是如何来排解的呢？（脱大衣） 师：脱衣服是因为天热吗？热的是什么汗？（这是一身冷汗） 师：所以他要把衣服脱下来，奥楚蔑洛夫的恐惧已经到达了极致。现在我们一起来朗读这一部分，把他的恐惧、惊诧、尴尬一起朗读出来。 …… 这里，教师抓住文中的“省略号”、“哦”等语言因素，细致引导分析，帮助学生理解了奥楚蔑洛夫当时的情状，从而进行了朗读训练。应该讲，这样的朗读指导，具体有效可行。可见，深入钻研教材，细致指导，才能准确把握教学的重难点，才能使学生学得实在具体，从而更好地实施课堂教学。 二、学情把握更准一点 学生是课堂的主人，是学习的主人。关注了学生，就关注了教学；把握了学生，就把握了发展。教学中教师要做到“目中有学生”，要深入细致地研究学生的学情、心态和个性特点。只有这样，才能因材施教，因人施教。一位教师教学《变色龙》，在引导品读赫留金的“变”时，学生找出：赫留金一开始想趁机敲诈一笔，后来独眼鬼说出事实之后他边狡辩边“抬出了他当宪兵的弟弟”，说明他想跟奥楚蔑洛夫套近乎……学生刚说到这里，其他人则议论起来：”宪兵是什么意思？不过应该很厉害的，要不赫留金现在也不会提起他，所以他现在也想仗势欺人一下”，“不，宪兵就是士兵，没用的”。老师一时也不知从何回答，只好让学生在那七嘴八舌的争辩一通。其实，这里老师如果在备课时细致一点，就能关注到学生并不知道“宪兵”是什么意思，那么在学生说到时就可以对“宪兵”作点解释——“宪兵是在国家军队中设立的特别部队，其职能主要是处理军队中的各种刑事事件，特别是军人的违犯军纪的事件，相当于军队中的警察”。这样一来学生就更容易理解其实赫留金这么说更多的是为了告诉奥楚蔑洛夫自己的弟弟和他一样都是警察，是为了跟奥楚蔑洛夫套近乎，作为案子的“受害者”，他也完全不顾自己的遭遇，可见他的病态心理。如果老师在备课时对学情了解得更细致一点，把握得更准一点，这样的意外完全是可以避免的。事实上，一些骨干教师往往注重学情把握，在教学前先让学生预习，让学生提出不懂的问题。老师归纳这些问题时，有意识地将这些问题融进教学设计里，有时还打上提问学生的名字。这样的以学定教，真正调动了学生的积极性，也使得课堂教和学真正主动而有效。 三、生成资源敏感一点 课堂上经常会有这样的情况，有些问题大家会异口同声地喊出答案，而有时会有一些轻微的“嘈杂声”。如果我们在课堂上能关注到这些不一样的声音，学生就会感觉