让孩子个性在数学课堂中闪现光彩.docVIP

让孩子个性在数学课堂中闪现光彩摘要：我们应以发展学生的个性来看待小学数学教学，以学生为中心，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，突出学生的主体地位，充分展现学生的个性活动，切实提高学生课堂活动的质量，使学生的能力得到应有的发展与提高，真正意义上实现“以人为本”的教学理念。 关键词：个体差异；潜力；发展；技能 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0207-02 传统教育下的小学数学课堂教学，是以知识教育为中心，把拥有知识的多少作为判断人才的标准，学生的生命活动质量是低劣的。学生在压抑的课堂环境中，反复从事着接受与模仿的机械训练，在极大程度上剥夺了学生这一主体充分展现个性活动的主动权。鉴于这样的认识，我们应该以发展学生的个性来看待小学数学教学，以学生为中心，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，突出学生的主体地位，充分展现学生的个性活动，切实提高学生课堂活动的质量，使学生的能力得到应有的发展与提高，真正意义上实现“以人为本”的教学理念。 一、尊重个体差异，引导学生分层探索 美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。传统教学的一个重要缺憾，便是无视学生这些差异的存在，以至于教师盲目加重每一层学生的课业负担，使得“面向全体的全面发展”成了一句空话。因此，小学数学课堂教学首先就应该承认并尊重每位学生的个体差异，体现新课标的精神：人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。例如：教学“十几减8、9”的退位减法时，教师利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班汇报。教师根据学生的汇报，板书算法：（1）15根铅笔一根一根地减，减至9根，得6根。（2）把15根铅笔分成10和5，10-9=1，1+5=6。（3）把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。（4）9+6=15，15-9=6。还可能出现其他算法，根据实际情况给予鼓励或实际指导。 二、激发内在潜力，鼓励学生放手研究 建构主义理论认为，学习知识并不是由教师向学生传递，教师的教学不能无视学生的原有经验，不是简单地把外面的知识装进儿童的头脑，而是首先看儿童头脑中已经有什么，找到新知识的“生长点”。传统的课堂教学把学生看作一个单纯接受的容器。一方面，由于反复地进行机械接受与模仿训练，学生的负担日益加重；另一方面，由于是纯粹地接受，学生的主动性被严重压抑，因此，课堂教学的效率十分低下。例如，在教学“组合图形的面积”计算时，首先我出示以前学的基本图形三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形，并引导学生说出各种图形的面积计算方法；其次，引导学生利用这些基本的图形进行拼一拼、摆一摆，摆出自己喜欢的图案；最后，我说：“你能算出自己摆出来的图形的面积吗？”学生兴趣盎然，个个情绪高涨，动手量需要的数据，找途径求出手中漂亮图形的面积。 在这一教学中，学生的主体地位突现无余，教师的指导作用恰到好处。教师充分地认识到了学生作为主体所具有的内在潜力，并能创设良好的氛围去激发学生的这种潜力，让学生放手投入到了对组合图形的解决方法的探究发现的过程中去。这样的教学，走出了传统的封闭模式，减轻了学生在课堂上“过分接受”的负担，在真正自主的探究学习中进行了一次主动而充分的课堂活动。 三、展望发展的需求，培养学生的个体技能 传统教学的着眼点，除了知识的积累，就是技能的掌握。但仅仅这一些，就能满足时代对学生发展的要求吗？答案当然是否定的。知识的积累、技能的掌握固然重要，但一味片面地追求，只会过分地加重学生的学习负担。而对其未来的发展却收效甚微。学习为终身发展奠定基础，已成为当前极为推崇的教育理念。相对应的，小学数学教学应注重展望学生发展的需求，把“培养学生的个体技能”作为课堂教学的永恒目标。培养学生独立思考、探究发现、选择批判、交流合作等一系列与之个性息息相关的素质，为学生终身的主动发展奠定坚实的基础。例如，教学“三角形的稳定性”时，我出示屋顶的房架图，问学生：“同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？”这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜测，有的说是因为三角形美观；有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，教师都一一肯定，并引导：“那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过实践来进行研究。”接着引导学生展开以下的探究实践：（1）小组合作：利用发下的七根木条、螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比哪一个小组做得迅速。（2）拉一拉两个图形，你发现