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让多元智能理论走进中职语文课堂摘 要 多元智能理论强调人智能的多元性、差异性和发展性，对我国新课程改革产生了重要的启示和指导性功效。中等职业学校的学生因专业的不同也有着不同的智能需求，这就要求职业学校的语文教学要根据学生所具备的不同智能进行改革，寻找更合适的方法帮助他们去学习，从而保证学生的学习兴趣长盛不衰。 关键词 多元智能理论 语文教学 应用 中图分类号：G424 文献标识码：A 二十世纪后期，世界各国经济、科技竞争日益激烈，美国的超级大国地位持续遭到挑战。面对严峻的形势，为了满足社会发展对多样化人才的需求，美国对其“一元化”教育体制进行了深刻的反思，力求构建多元的教育体系。1983年哈佛大学心理学家霍华德·加德纳首次提出“多元智能”概念，提倡培养多样化和个性化的人才，突破传统的“工厂批量式生产”的教育模式，这样，多元智能理论应运而生。多元智能理论有着丰富而深刻的内涵，它包括八大智能，即语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。作为多元智能理论的创始人，加德纳认为教师要“因材施教”，从多元方式切入教学，”让不同类型思维方式的学生都能得到满足。” 多元智能理论自提出以来，不仅成为当前美国教育改革的重要理论基础之一，而且成为许多国家教育教学改革的重要依据。我国职业教育正处于发展阶段，职业学校的学生在智能结构方面与普通高中的学生相比有较明显的差异，因此多元智能理论对我国中等职业学校的课程改革具有重大的指导意义。下面笔者将结合职业学校的教学实际和课程标准，简要阐述这八项智能在语文教学中的应用。 1 语言智能对听说读写的综合培养 语言智能是语文教学主要培养的智能，而”听说读写”能力又是语言智能的核心体现，因此，语文教学必须通过对学生听、说、读、写能力的培养来提高学生的语文素养。 （1）提高听的能力：课堂上老师是灌输知识的角色，学生是倾听者、接受者的角色，因此提高学生有效倾听的能力是非常必要的。为此首先要保证教师自身对语言的把握规范、正确，做到清晰流畅、思维严谨，使学生爱听、乐听，在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。其次可以播放一些电视、电台的新闻时事，经典的戏剧对白、小说，文质兼美的诗歌、散文等，让学生在欣赏中主动模仿，并不自觉地被感染、提高。 （2）提高说的能力：说的能力就是语言表达与交际的能力，是语言智能最主要的表现形式之一，也是中职语文口语交际教学的重头戏。在教学中，教师可以通过一系列的方式培养、提高学生说的能力。比如组织学生开展命题演讲，小型辩论赛，或者即时发表对当下时政热点、奇闻趣事的看法等，如此不仅锻炼了学生的表达能力，提高了学生的反应能力、逻辑思维能力，还活跃了课堂气氛，一举多得。 （3）提高读的能力：阅读不仅是一种方法，也是一种态度，能促进学生知识增长的同时有效训练其语言智能，并起到提高语文素养，陶冶情操的作用。教师要提倡、引导学生好读书，读好书。比如可以提供一份科学、系统的书目，特别是一些经典名著和有价值的新书籍；可以组织读书沙龙，传授精读、泛读等正确的阅读方法；可以引导学生养成做笔记、写心得的良好习惯，帮助学生独立思考，更好地理解书本，建立独特的人生观；还可以在交流中形成竞争性的读书氛围，使学生拥有自发性的读书愿望。 （4）提高写的能力：写作是语文教学的一项重要内容，是语文综合能力的体现，是语言智能表现的重要形式。写作不能思维狭窄、内容空洞，必须有真情实意、真知灼见，因此，教师要有意识、有规划地训练学生的写作能力。首先要让学生有话题可写，为此可以设置一些贴近学生生活、思想的命题作文，如“中学生恋爱利弊谈”“我能行”“校服之我见”等，发散学生思维，提高写作能力；同时更要倡导学生写日志、写微博，看新闻、写见解，积累素材，勤加练笔。 2 数理—逻辑智能对理性思维的培养 数理—逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。它不仅体现在数理化等理科课程的学习中，也蕴含在语文、英语等文科课程的学习中。中职语文课程标准中的“注重技能训练和思维发展”就是对逻辑—数理智能培养的一种体现。高教版的许多篇目本身亦包含了丰富的逻辑因素，如《寡人之于国也》中孟子的劝谏逻辑性就很强；《青年在选择职业时的考虑》一文也具有非常严密的逻辑结构。因此，灵活运用数理—逻辑智能可以更好地促进学生的语文学习。比如可以通过找寻关键字词，划分文章结构等方式，训练学生对信息的筛选、归纳、整理等思维逻辑能力；可以采用层层递进的方式，引导学生理解文章内涵、作品思想，开拓学生的纵深思维；可以采用比较教学法，通过鉴赏同一单元内的不同篇目，同一作家的不同作品，培养学生类比思维逻辑能力等。 3空间智能对图像认知的培养 空间智