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让合作学习充满思辨火花摘要：合作学习作为一种新型的学习方式，在我校已经实施了好多年，已形成了许多有效的经验和方法。但是，纵观我们的合作学习课堂，还存在着一定的问题，造成原因既有学生层面的，也有教师层面的，本文对此进行了探讨。 关键词：合作学习 问题意识 培养策略 合作学习作为一种新型的学习方式，已被广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。这种学习方式我校也实施了好几年了。 但在我们的合作学习课堂中，还经常看到如下场面：只有少数人发言，其他人洗耳恭听；氛围热烈，但内容不切正题；观点雷同，没有创新。 再看，合作学习课堂中，虽然多了讨论的环节，但是大多数学生还是习惯教师问、学生答的形式，即使是在质疑、小组讨论时，硬挤出的几个问题往往价值不大，不是经过仔细思考提出的问题。 因此，我们要知道实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而要让学生学会独立思考，其中最主要的是培养学生的问题意识。语文问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。 我校学生由于整体学习能力较强，已经具备了一定的问题意识，但由于各种原因，发展并不均衡。 一、存在问题：合作学习中学生问题意识发展不均衡 （一）学生层面 1.学习方法上 有些学生依赖教辅用书，渐渐缺失了问题意识；有些学生在学习上有依赖心理，只想听别人说；有些上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，问题意识较少或没有。 2.学习心理上 随着学生年龄的增长，知识的丰富，考虑问题日渐成熟以及怕被嘲笑等原因，学生对自己、对自己的问题缺乏信心，缺乏提问题的勇气。 3.个人性格上 有的学生比较胆小，不敢在组内提出自己的问题或发表自己的见解。 4.提问方法上 学生有一定的问题意识，但缺乏必要提问技巧，不善于提出有价值的问题。 （二）教师层面 1.教学意识上 多数教师在教学中不太注重问题意识的培养，习惯了教师问、学生答的传统模式，从而使学生的问题意识淡化。 2.教学方法上 有些教师偏爱于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题，认为学生的意外问题会打断原本流畅的教学顺序，更有教师因为学生的提问使他陷于尴尬而阻止学生提问。 二、解决策略：合作学习中问题意识的培养措施 （一）三年规划，培养问题意识 刚进初中的学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，因此问题比较多。但是，随着年龄的增长，自尊心的增强，到了初二、初三，学生逐渐产生害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽的心理，因此变得顾虑重重。 鉴于学生三年初中生涯心理的变化，我认为初中学生问题意识养成应该遵循一个循序渐进的过程，目标的达成应该分阶段。 1.初一阶段 （1）维护学生已存的问题意识，让学生想问。这一阶段，由于学生年龄偏小，好奇心比较重，因此常常会在合作学习的过程中提出很多问题，但有些问题或游离于课堂之外，或偏离正常的思维轨道，但教师要注重维护学生的问题意识，不能过分抑制，而是逐步引导。 （2）营造宽松和谐的教学氛围，让学生敢问。在初一的课堂上，我们可以利用合作学习小组异质分组的优势，让善于提问的小组成员带动其他组员，鼓励学生提问，并给予他适当的言语或加分鼓励。 （3）创设条件，让学生会问。会问是指能主动发现问题，提出问题，并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，从各种信息中提出有价值的问题。因此，在合作技能培训的过程中，可以增加提问技巧的培训，让学生会问。 2.初二、初三阶段 （1）进一步维护和激发学生的问题意识。这一阶段，合作学习已经深入开展，学生对这种学习方式已经很熟悉，也乐在其中了。因此，教师更要有热忱而悦纳的态度，改变过分重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，避免有危害性的批评，努力维护、不断激发学生的问题意识。 （2）在教学中进一步加强学生问题意识的培养。为了使学生的问题意识保持旺盛的生机与活力，教师要善于启疑，提供培养问题意识的背景，给学生提供更多的机会，让学生在自主提出问题和探讨问题的实践中提高语文学习的能力。 （3）加强学生批判性思维能力的开发和培养。教师在教学中要锻炼学生的思维能力，排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。同时，教师要引导学生探索研究，从而使学生善于质疑问难，敢于向教师的答案挑战，形成对问题的独立见解，并有一定深度。 （二）采取有效措施，培养问题意识 1.细化到合作学习的各个环节，强化问题意识 在预习环节，要求学生在自主学习