让口语交际置身于生活怀抱.docVIP

让口语交际置身于生活怀抱口语交际能力是现代公民所必须具备的基本能力，也是儿童不可缺失的生活实践能力。《语文课程标准》给我们提出了口语交际的基本教学理念，即生活化、情境化、角色化、交互活动化。作为培养学生语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。“在游泳中才能学会游泳”，生活应该是口语交际的全部内容，把口语交际当作生活的工具，我想这应当成为我们教学的追求。 一、结合文字提示，开展交际活动。 教材中许多内容都可以通过“读读想想”“情境示范”“交际互动”等环节进行再现、发展和创造。教师要善于紧密结合学生的生活实际，模拟生活，借助音像、图片、表演等手段，创造特定的情境，让学生设身处地，境中练说。好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。如在“我爱吃水果”的交际活动中，先让学生把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样，课堂与生活一下变为“零距离”，学生的约束心理也完全消失。上课时，提供了招待客人的背景“小朋友们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢哪些水果？今天，你的家里来了不少客人，你会怎样说呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去。老师与几个学生做示范表演，引导学生明白要给别人介绍水果时，得把这种水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。之后，组织学生分好小组进入自己的“家”，在“家”中通过表演和交流说出自己爱吃的水果的特点。“小主人”热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；“客人”也不甘示弱，大方自然，一个个“家”里热闹非凡。在此基础上，“各家”选出介绍得最好的“主人”或“客人”，上台介绍自己爱吃的水果。最后，小朋友们拿出自己带来的水果共同品尝。课堂上欢声笑语一片。此次口语交际打破常规，将丰富多彩的生活引入课堂，使学生心情完全放松，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。特别是那些在学校沉默寡言在家里却很活跃的学生，这样的情境，对他们日后与人成功交流，无疑起到了桥梁的作用。 二、利用想象补白，再现交际情境。 阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。《比尾巴》结尾环节，我这样叙述：“课文中的动物比尾巴比赛没分出胜负，现在请大家都是裁判一下，第一名是谁？为什么？” “我评孔雀第一名。因为它的尾巴像彩色的扇子，最好看。” “我评给公鸡，不评孔雀。因为孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛太大了。公鸡的尾巴像瀑布。” “我觉得鸭子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鸭子应该是最后一名。” “我觉得鸭子的尾巴太好看了，应该评第一。因为它的尾巴扁扁的，像菜刀。” “我认为所有动物都应该得第一。它们的尾巴都好看。” 学生根据自己的认识和喜好，交流、表达自己的感受和想法，言通句顺，情绪高涨。 三、结合学生特点，创造交际兴奋点 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。 在执教人教版一年级《爱吃的水果》时，首先播放多媒体课件，提出问题，设疑激趣导入，出示“神秘奖品”，并说明哪一小组的同学推荐上来的水果被评上最佳水果，就把“神秘奖品”送给这个小组。全班学生为了得到“神秘奖品”，认真观察、讨论、描述、交流，纷纷运用自己独特的介绍方式。在不知不觉的竞争中，学生完全融入了一个特定的口语交际情境，讨论、争辩、聆听、接纳、纠正。最终，学生的口语交际能力得到了提高。良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。 四、利用教学环节，丰富交际形式。 口语交际能力的培养，渗透在语文课堂教学的各个环节中，教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如质疑、复述、讨论、争辩、评价、小组合作学习等等。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节，不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力