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让学生在语文课堂上诗意地栖息摘 要：语文是一门充满诗意的学科，人文性的语文教学呼唤诗意。诗意的语文课堂，是以文本为基础，用艺术的手段营造一种诗的意境，让学生沉浸其中。教师通过美感的语言熏陶学生的诗情，让学生走进文本，感悟体验文本的情感。身为语文教师的我们，应努力让诗意萦绕语文课堂，让我们的学生在语文课堂上诗意地栖息。 关键词：语文；培养；诗意 “诗意”词典里的解释指“像诗里表达的那样给人以美感的意境。”由此，不禁让人想起了德国诗人荷尔德林有一首名为《轻柔的湛蓝》的小诗，诗中有这样一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。” 人如此，人文性的语文教学亦呼唤诗意。语文课堂应该像诗的意境那样给学生以美感的浸润与滋养。笔者通过一次语文赛课，感受颇深，深思我们现在很多语文教师，都是从应试的角度出发，把原本鲜活丰富的语言文字形式化、理科化，导致语言生命力衰竭。语文的诗意被解体了，文字的温度被冷却了。因此，我们的语文应该回归诗意教学。回归诗意教学，在某种意义上就是反功利语文，经由诗意的美感熏陶，在学生的心灵中为语文留下一片清新的天地。 那么，如何让学生在语文课堂上诗意地栖息呢？接下来结合笔者执教的《秋天的怀念》一课谈谈自己的感想。 一、渲染如画的意境，让学生在诗意中栖息 文学是人类共同的精神家园，让学生诗意地栖居其中，教师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境，教师应精心创设情境，营造一种情景交融的诗意氛围。音乐有着其他艺术无法比拟的特殊魅力，在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲，能激发学生学习主体的自觉性，从而更自觉地投入学习。 笔者在执教《秋天的怀念》一文时，为使学生体会到母亲对儿子深沉的爱，及儿子对母亲的深深怀念之情。笔者在朗读时先配上马思聪优美而又略带忧伤的小提琴曲《思乡曲》，虽然曲与文怀念的对象不同，但情感基调非常切合此文，用音乐渲染意境，促动学生捕捉课文传送的美的情感信息，开始配乐朗读的时候，学生从神态上看不出来为文所动。但渐渐地，老师有感情的朗读配上忧伤的音乐，使得学生渐渐入境了，教室里归于沉寂。当读到以下一段时：“她出去后，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。”我把音乐曲目又换成了二胡《真的好想你》，老师的朗读声已经哽咽了，教室里传来了唏唏嘘嘘的哭泣声，悠扬的旋律还在室内飘荡、倾泻，音乐如水一样的流淌，情感如月光一样皎洁倾泻，学生们就在这如诗如画的意境中栖息、精神为之徜徉。 如画的意境，一下子拉近了学生与课文的距离。当然创设情境的方法还有很多，除播放音乐外，还可借助媒体展现画面，把学生迅速带入特定的诗意般的情境。总之，教师要因地制宜，不拘一格，给学生创设一个充满意蕴的艺术课堂，让学生在课堂中自由徜徉，让学生在诗意中栖息。 二、修炼美感的师语，让学生在诗话中栖息 要想唤起学生的诗意，教师的语言是关键。语文教师的语言应该是形象的、感性的、富有启发性，甚至是诗性的。用一句通俗的话讲，就是一张口就能让人感觉出你是一个语文教师。教师诗一般的语言，会帮学生打开感情的闸门，点燃灵感的火花，把学生带进诗意的课堂。在充满诗意的课堂上，师生可以进行心灵对话，在对话中感受激情，享受语文精神的滋养。 例如，在执教导入《秋天的怀念》一文时，笔者引用了一段颁奖词：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐（音乐轻轻地响起，课件同时呈现最后一句话）。一段充满诗意的导入，自然让学生产生了一种对文章的期待，学生未读文，但早已心驰神往了。当分析完“病重的母亲为什么急切地要带瘫痪的我去看菊花”这个问题后，我是这样小结的：“残菊犹有傲霜枝”，其实母亲不就像一株在秋天傲然怒放的菊花吗，母亲的精神，刹那间让史铁生明白“好好活”的含义，母亲希望儿子像菊花一样具有坚韧不拔的精神好好生活，确实，母亲对儿子用心良苦的爱，让他从生活的阴影中走了出来。他带着残缺的身体“好好活”，活出了精彩，创作了许多著名的作品。几十年来，作者一直在用他那饱含深情的文笔诉说着心中对母亲的怀念。让我们随着音乐，慢慢地、轻轻地再次走进他的作品，走进他的内心世界！ 就是这样富有美感的语言，让学生、教师和文本之间才有了情感的碰撞，课堂的人际关系才变得和谐，空气才变得自由，学生才会有曼妙丰盈的心路历程，教学才能演奏出生命欢歌。而此时学生的性情也在如诗的话语中得到了滋养。 三、品读精美的文字，让学生在诗情中栖息 “品读”一词的中心是在“读”上，这里的读主要是美读。通过读，进入文本，与之贴近。正如俄国作家果戈理所说：像样地朗读