让绘本为习作教学增添魅力.docVIP

让绘本为习作教学增添魅力近年来，绘本开始进入语文老师的视野。绘本是一种重要的儿童文学样式，最早出现在欧美，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。绘本是习作教学的“活性因子”，当这些活性因子弥散在苏教版小语教材的习作教学的空间之中，会让学生打开心灵的另一扇窗，发现一个新的天地，并情不自禁地沉浸其中，享受习作的快乐。笔者结合教学实践，浅谈如何让绘本有效地走进苏教版小语教材的习作教学。 一、 与“游戏”相融，丰富习作情境 绘本能同时给学生带来图画和文学的双重体验和快乐。在苏教版小语教材的习作教学中，利用绘本就可以和孩子玩出别具一格的游戏，为学生创设丰富而充满趣味的写作情境。例如，苏教版三下《习作4》要求学生写一段对话，注意正确使用标点符号。这次习作的关键是要找到引起学生兴趣的对话内容，为学生创设富有童真、童趣的语言交往情境。在本次习作教学中，笔者先利用例文让学生掌握写对话的形式以及标点符号的使用。随后将绘本《别让鸽子开巴士》引入，学生整体感知故事后，让同桌进行互动表演，分别扮演鸽子和看车的人。在表演中，学生通过动作、语言、神态，把鸽子的俏皮、耍赖的小性子表现得淋漓尽致，而扮演看车者体验着各种方式的“拒绝”。表演后学生兴趣盎然地写下了对话。下面是一位学生的习作片段： 鸽子看见我在看车，彬彬有礼地问：“我能开这辆巴士吗？” “不行！”我摆摆手说。 鸽子瞪大水汪汪的眼睛，恳求道：“求求你了！” “不行！”我斩钉截铁地说。 “我保证，我会非常小心的啦！”这只鸽子信誓旦旦地说，“你放心，我绝对不会把巴士弄坏！” “不——行！绝对不行！”我故意拖长声音，告诉鸽子没有商量的余地。 “嘟嘟——”鸽子煞有其事地为我表演它的“高超车技”，“看，我多会开巴士啊！” “不行，不行！别在我面前炫耀！” 鸽子见状，心生一计，它想博得我的同情，垂头丧气地说：“我连开巴士都不行，我真是没用！” “不行啦！”我的铁石心肠可不会被鸽子的可怜样打动分毫。 “不如我们来玩开巴士游戏吧！”鸽子还想拉我下水，盛情地邀请我和它一起开车。 我毫不犹豫地说：“不行！我才不上当呢！” 借助绘本，让习作训练与游戏同构共生，让习作过程融解于游戏活动。在生动、活泼的游戏中，学生的感官苏醒，四肢舒展，蓄积的情感化为语言动力。学生在游戏中历练语言的翅膀。 二、 将“想象”旋转，激活习作思维 苏教版小语教材的习作训练安排了一些想象作文的练习。教学中，教师适时引入想象类绘本，让奇思妙想的情节和夸张有趣的画面将学生的想象旋转起来，激活思维，催生出奇特而有趣的语言。比如苏教版四上《习作6》要求学生发挥丰富的想象，从自己喜爱或自己设计的卡通人物中挑选一两位，抓住卡通人物的特点，创编一个生动、有趣的故事。教学时，我将乔恩谢斯卡的《三只小猪的真实故事》、大卫·威斯的《三只小猪》和纳普莱斯顿·路特的《龟兔赛跑的新故事》引入。这三本绘本是对人们熟悉的经典故事进行改造，编得新颖别致，轻松风趣，带给学生焕然一新的阅读体验。《三只小猪的真实故事》中的狼彬彬有礼，他说他被冤枉了，是一个无辜的受害者；《三只小猪》把主人公三只小猪吹出了故事；《龟兔赛跑的新故事》将一场悬念环生的比赛正式拉开序幕。 构思奇特的绘本是学生想象力、创造力发展的“推进器”，让学生开拓新的观点和想象空间，放飞心灵，天马行空。学生在习作的天地里无拘无束，任意驰骋，创编出令人耳目一新的奇妙有趣的故事。 三、 让“观察”诗意，开阔习作视野 翻开一些绘本，无论是作者还是绘本中的角色，他们的观察富有诗意。诗意的观察是心灵的眼睛和鲜明个性的结合，是写作生命力的源泉，恰当地运用绘本中的诗意观察，能擦亮学生们另一只通灵的眼睛。例如，苏教版五下《习作1》要求学生写一种自然现象，并写它的变化出特点。笔者引入绘本《风喜欢和我玩》，它讲述了孩子戈贝托与风在一起玩的诗意生活。风是戈贝托的好朋友，它时而温柔可亲，时而调皮捣蛋，而戈贝托也懂得风的情感、脾气，风也在戈贝托真诚的心里，与戈贝托分享着诗意的生活我让学生从中获得了观察的灵感，开阔了视野，去诗意地观察，去诗意地体验和风一起的诗意生活。学生的习作里有与风比赛“看”书、有与风合作摇桂花雨，有与风一同欢送蒲公英的种子，有与风一起“扫”秋叶…… 【片段一】 风儿要去参加盛会，想选一件合适的衣服出席。风儿跑进爷爷的大T恤，哈哈，鼓成了大皮球。风儿又钻进了奶奶的白长裙，天哪，“幽灵”来了，真让人毛骨悚然。风儿思量着究竟哪件衣服适合她呢，她打量着晾衣架。讨厌，风儿盯上了我的新裙子，还没得到我的允许，“嗖”的一声，她就钻进去试穿了。呵，真好看！风儿连招呼也不打，想把我的衣服穿走