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论语言输入及语言输出关系辨略【项目基金】辽宁省十二五重点课题”深入教学改革，提高学生自主学习能力的研究”的阶段性研究成果论文（课题编号：WYZDB11026）课题总报告 【摘要】本文作者提出了一个假设：对于二语习得适当的语言输入是前提，语言输出应重于语言输入，这样才能更有效地提高学生的语言应用能力。通过为期一年的实验，作者验证了上面的假设，并总结了新的教学模式的好处。 【关键词】二语习得 语言输入 语言输出 语言应用能力 【Abstract】 The author puts forward a hypothesis that appropriate language input is the foundation of second language acquisition， while language output outweighs language input， so that students’ language applying capability can be effectively enhanced. The above hypothesis has been testified true after one—year experiment. Besides， the author summarizes some essential implications for practical language teaching. 【Key words】second language acquisition language input language output language applying capability 一、 前言 中国学生在进入大学前一般都接受了6—12年的正规英语教育。但是由于升学的压力，这6—12年漫长的学习征程的结果是学生非常擅于做选择题，但是他们的语言应用能力，即口头与书面表达能力都不尽如人意，正如周燕老师在2002年指出的：在现行模式下学生虽然可能考过四、六级大学英语水平考试，但他们的英语语言能力并没有得到应有的训练，他们仍然会在实际工作中感到力不从心，甚至心灰意冷。十年过去了，根据本文作者在实际教学中的体会，学生的语言能力依然没有得到实质性的提高。每每到了毕业面试时，用人单位要求学生用英语做一段简单的校园生活的描述或总结，学生总是不知所措，学生的英文简历也是问题多多，这不得不说是中国英语教育的失败。 虽然从2004年开始举国上下进行了轰轰烈烈的大学英语教学改革，教学重点由以教师为中心转向以学生为中心，同时四级考试不再与学位挂钩。这次改革出发点是好的，改革方向也是积极向上的。然而，在经过了八年的改革征程，笔者在实际教学中发现，很多老师依然是课堂的主宰者，仍然在孜孜不倦地给学生灌输知识，课上仍然在唱着主角。我们承认，无论是什么课程的学习，必须以一定的语言输入为基础，尤其是语言学习，没有适当的语言输入学生是不可能有足够的知识积累的，也就很难以实现语言输出这一奋斗目标。但是，语言输入不是语言学习的全部，语言输入过多，学生没有机会进行输出，所学知识慢慢地仍然会变成非积极知识，这样的储备对被动类型的考试可能会是好事，但学生没有机会应用语言，比如口语，那么他们就永远也不知道自己说的对与否，而且，中国人的面子体系和传统的教师纠错的态度和行为会导致学生不敢于开口表达。 二、本研究 2.1 研究问题 英语教育旨在培养学生的语言应用能力、自主学习能力，从而将学生培养成终身语言学习者。为了实现这一奋斗目标，教师在教学过程中可采用多种多样的教学方法，组织丰富多彩的教学活动。但无论采用哪种教学方法，组织什么教学活动，过程中都涉及到语言输入与语言输出这一双向语言活动。 传统的英语精读教学中教师主要围绕课文进行词汇、语法等语言点的讲解，听力教学中教师基本等同于听力材料播放操作员，只稍作回放、暂停、讲解。整个教学过程中学生一直处于被动的信息接收状态，主观能动性没有被调动起来，语言应用能力没有得到锻炼和提高。究其原因，首当其冲的应该是学生的语言输入太多，占80% — 90% 以上，学生少有机会进行语言输出。 本文提出并试图验证下面的假设：对于二语习得适当的语言输入是前提，语言输出应重于语言输入，这样才能更有效地提高学生的语言应用能力。 2.2 理论基础 2.2.1 输入输出理论 上世纪80年代初，美国著名应用语言学家提出了语言输入假说，他认为，从某种意义上来说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。输入假说对促进二语习得研究以及外语教学具有非常积极的意义，Swain对此提出了质疑，他认为单纯的语言输入对语言习得是