《高尔基和他的儿子》第三稿(基于实践反思的备课).docVIP

《高尔基和他的儿子》 【教学目标】 1.根据学情，指导规范书写易错生字“妻”，正确的基础上写美观。 2.联系上下文和生活实际理解“ ‘给’ 永远比‘拿’愉快”的深刻含义，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理，并从中体会高尔基对儿子的爱。 3.通过“创设情境，想象画面”等手段，指导学生有感情地朗读第4、5自然段，初步体会“一切景语皆情语”，并积累背诵这两段。 4．通过创设“父子对话”的情境，体会人物心情，有感情地读好“高尔基给儿子的信”，学生根据来信写回信，内化“ ‘给’ 永远比‘拿’愉快”的深刻含义，并积累背诵这封信的核心内容。 （修改理由：（1）根据课程标准的学段目标，将“用小标题概括课文主要内容”“体会文章以景衬情的写作手法”等相关内容删掉。（2）根据翻阅学生的自主学习本，以学定教，直奔主题，不再按照段落一一分析。（3）原来目标条目过多，进行了合并。） 【教学过程】 一、?????? 了解前测，组织交流。 1．齐读课题，导入新课。 2．根据学情，师生交流“如何写好生字‘妻’”，并练写。 （修改理由：将二稿“听写生字‘妻’和‘庞’”这一环节删掉；修改为：根据学生自读学习本上“妻”字，大多写正确但是不美观这一情况，交流“如何写好生字‘妻’”，并练写。真正以生为本。） 3．展示读书情况，根据预习收获，交流课文主要写了什么？ （修改理由：根据课程标准的学段目标，将“用小标题概括课文主要内容”改为划分文章层次，说说课文主要写了什么。这样更符合五年级学生学情，既帮助学生理清文章的脉络，又为后面重点深究、领会表达环节做好铺垫。） 二、重点探究，积累背诵。 1.根据学生课前的自主质疑，确定这节课探究的重点是读懂“ ‘给’ 永远比‘拿’愉快……”这句话，并明确读懂这句话，就要弄明白“高尔基和他的儿子之间，谁给了谁什么？”。 （修改理由：将学生交流“课前质疑”，修改为老师翻阅“自主学习本”，出示学生质疑最多的问题，直奔主题，教学重点更加突出，课堂教学更加高效。） 2.学生自由读书，交流“儿子给了高尔基什么？” 交流，指读“描写鲜花的段落。” 预设：“姹紫嫣红”“阵阵芳香”读不出韵味，读不生动。 对策：引导学生结合生活实际，想象百花盛开的画面，读好关键词。 根据生成，教师顺势点拨。 学生通过课前查字典理解了“姹紫嫣红”的意思，引导学生想象词语所描绘的画面，并体会这个词语在文中表情达意的作用，根据生成，点拨学生读懂作者是怎样描写“鲜花盛开的美景”的，并积累背诵这一段。 通过渲染情境、想象画面等形式读好第5自然段，感受高尔基的好心情，初步体会“一切景语皆情语”。 （修改理由：将二稿中，通过感情朗读，体会“以景衬情”写作手法的妙处，修改为积累背诵“4、5自然段”，从中初步感知“一切景语皆情语”。这样更符合课标中的学段要求，教学时间能相对集中到 “根据来信写回信”上去。同时也提高了感情朗读的实效性，做到“熟读成诵”，为学习运用语言文字做好积累。） 交流儿子给了高尔基美丽的鲜花和快乐的心情，自己也从中感受到了幸福与快乐。 3.学生交流“高尔基给了儿子什么？” 指名读信，学生交流评价。 预设1：仅能正确流利地读下来。 对策：联系文章第一自然“高尔基是一位伟大作家，他很爱自己的儿子。”体会应该用怎样的语气来读这封信。 预设2：读的入情入境。 通过比赛读、联系生活实际等教学策略，引导学生读好这封信。 学生交流，明确：联系生活实际和人物内心，才能读出文字背后的情感。 （修改理由：由第二稿中，学生默读来信写批注，修改为学生出声朗读这封信。这样一来，教师能够根据学生朗读的情况，顺势指导学生将理解语言和体会情感有机的结合起来。） 4.聚焦“ ‘给’ 永远比‘拿’愉快……”这句话。 （1）师生交流，联系生活实际，理解“两个美好的东西”各自指什么？ 重点讨论之一：在你们的生活中，是否曾给予别人“美好的东西”？ 同学学习遇到困难时，给他们讲解习题； 路遇生活困难的人，给他们物质帮助； 朋友伤心难过时，给他们安慰； …… 通过以上交流，指导感情朗读信中第2自然段。 【出示：要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快啊！那时候，我们会感到所有的人都需要。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……】 重点讨论之二：多元解读“ ‘给’ 永远比‘拿’愉快……”这句话的含义。 学生交流： “给”就是付出，“拿”就是得到，这句话是说付出永远比得到愉快； 这句话是说给予永远比索取快乐； 这句话是说我们要多为别人付出，少向别人索取； …… 学生畅谈。教师鼓励学生对高尔基的这句话多元解读，有自己独特的理解。最终明确，“为人付出，给人帮助，就能快乐自己。”这是高尔基的人生哲理，也是他对儿子的希望和爱。 三、拓展延伸，升华中心，深化认识。 1.在学生自悟到“给”