情景教学在中职化学教学中作用探析.docVIP

情景教学在中职化学教学中作用探析摘 要:情景教学作为现代教学理论中重要的一种前沿理论,已经越来越多地被运用到各个学科的课堂教学中去。中职化学课程因其学生的特殊性更需要我们在课堂上创造符合学生实际的教学情景,才能达到良好的教学效果。 关键词:建构主义;情景教学;中职学生;化学教学 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-245-02 当代建构主义者认为,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予世界的意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,(于是)我们对外部世界的理解便也迥异。因此,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。 而情景教学就是建立在建构主义学习理论上的一种先进的教育教学方法,它以营造一种生动的形象和丰富的想象之情境激起学生的学习情绪,从而促使学生从知识的被动接受者成为知识的主动发现者;它利用案例或情景为载体引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力。中职化学教学中的情境创造对学生和老师的意义都重大,能否做好将很大程度决定了教学是否有效率和学生学习是否积极,以及能否将知识直接应用于生活。通过几年的教学实践,我认为在中职化学课程中,如果能适当地为学生营造情景,往往能取得良好的教学效果。这是因为情景教学在中职化学教学中有两大能促使其取得成功的先决因素: 首先,化学这门学科本身拥有适合情景教学的相关要素。教师只要能够充分地利用与化学相关的图片、问题、报道,新闻、实验、史实和视频影音等一系列的工具,就可以为在课堂上创造出一个有着丰富的想象空间和生动有趣的教学氛围的学习情境。一方面可通过加强趣味性来提高化学课堂教学的吸引力,激发学生进入良好的学习状态;另一方面,可将实用性充分结合到趣味内容中去,促进学生在学习知识的同时能够主动地将知识、技能和体验连接起来,从而提高课堂教学效率。 其次,中职学生特有的学习情况使情景教学成为中职化学课堂的必要手段。中职生的特点是学习基础差和学习习惯差。前者尤其体现在学生的理科学习基础差上,许多学生缺乏最基本的化学知识储备,也缺乏学习化学的热情和兴趣;后者则让学生很难在长时间内把注意力都集中在课堂教学上,不断的分心他顾造成了他们学习效率极其低下的恶果。因此,如果老师一站上讲台就直接切入知识点,缺乏相应的引导和帮扶,那必然导致大部分学生对化学课程失去兴趣。而如果教师能够用前沿的教育理论知识武装自己,用先进的教育教学方法来创造适合中职生心理的教学情境,就能让学生走上激发兴趣到保持专注的良性学习轨道上来。 正因存在以上两个突出特点,所以在中职的化学课堂上大胆实践情景教学法是十分必要的。个人通过自身不断的探索,总结出以下几种较为适合中职化学课堂教学的情景教学法: 一、充分利用化学课实验多的课程特点,创造真实的教学情景。 化学这门自然科学的基础是实验,化学教学离不开实验,化学实验本身就是化学课程中创造情境的重要元素,利用实验可以创造出许多形式有趣又内容丰富的情境,从而激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与到课堂教学中去,在潜移默化中不断提高学生的科学素养。例如,在教授“饱和溶液和不饱和溶液”这样的章节,教师就可以让班级购买庶粮、一次性水杯等物。课堂上让学生自己调一杯糖水,引导他注意观察水杯中的水能否无限地溶解蔗糖。当学生发现蔗糖过量时杯子里出现的沉淀现象,教师就可以引导学生给饱和溶液下一个定义。大部分学生认为,饱和溶液是不能继续溶解某种溶质的溶液,但是他们却想不到饱和溶液有两个必要条件:一个是温度,另一个是一定量的溶剂。这时我们可以提出疑问:如何使已经饱和的蔗糖溶液变成不饱和溶液?根据生活经验和实践操作,学生发现把溶液的温度升高或增加溶液里的溶剂,饱和溶液就转变为不饱和溶液,从而认识到只有在温度和溶剂的量处于稳定状态时,讨论饱和溶液、不饱和溶液才具有实际意义。通过这种简单的实验,不仅可以为学生创造一个真实的情境,让学生很容易掌握饱和溶液和不饱和溶液这两个重要知识点,同时也学会了两者之间相互转化的方法,既有趣、也有效。 二、把有关化学的趣味历史故事引入课堂,创造生动的教学情景。 中职生的课堂注意力弱、难持久的问题一直困扰着中职教育工作者。但是我们也应该认识到,一群十六七岁的孩子,无论他们怎么调皮捣蛋都有这个年龄段学生的心理特征:好奇、求知欲强。而与化学相关的历史故事有很多,完全可以引入到课堂中来,既能激发学生的学习兴趣,而且能在对故事的探讨中不断掌握新知识、新技能,一举两得。