《传媒领导者媒介素养提升论要》(中国传媒大学胡智锋、刘俊_《新闻记者》2013年度第11期).pdfVIP

传媒新论 60 2013.11 传媒领导者媒介素养提升论要 □ 胡智锋 刘　俊 【本文提要】 无论在对外还是对内传播中，传媒领导者的媒介素养都是一个十分重要但又容易被忽视的 命题。本文主要探讨了提升我国传媒领导者媒介素养的一系列问题，并认为：一、提升传媒领导者的 媒介素养有其必要性。二、我们需要关注传媒领导者自身的不同类型与不同关切重心，以及影响传媒 领导者自身媒介素养水准的因素。三、提升传媒领导者的媒介素养有四重维度，在价值观层面强调态 度决定一切，在执行力层面强调细节影响成败，在艺术性层面强调诗意提升现实，在创造力层面强调 智慧改变世界。 【关键词】 传媒 领导者 媒介素养 价值观 执行力 艺术性 创造力　【中图分类号】 G201 媒介素养的理论与实践起源于上世纪30年 与挑战的交织，而日趋复杂；国际传播形势一方 代初期的英国，起因是电影——这一如今 面有我国提升文化软实力、提升中国传媒国际传 在大众传媒意义上已然势弱的传媒艺术形式的普 播力的迫切需求，另一方面又深刻地受到不平衡 及，彼时电影与相生的流行文化挑战着传统意义 的国际传播秩序制约。在这样的国际、国内传播 上的学校教育与社会价值，被认为对青少年有负 形势之下，媒介素养的理论与实践需要在加强已 面影响，这些负面影响需要媒介教育进行矫正。 有研究与措施的基础上，拓展新的内容、聚焦新 传统意义上的媒介素养教育的对象是媒介 的方略。 使用者，其中又以普通公民，特别是青少年和其 从传播过程来看，在传者发出端、传播过 他弱势群体为主。媒介素养教育的内容主要有两 程端（正向传播、逆向反馈、噪音参与）、受者 个关键词——“批判”与“运用”：“批判”即警惕、 接受端中，当前媒介素养的理论与实践更加关注 批判，乃至弃置媒介内容；“运用”即学会恰当 最后“受者接受”一端。在传播过程的“三端”中， 地接触、运用，乃至参与到媒介社区的建设中来。 虽不能说接受端不比前两者重要，但前两者的地 前者带有被动拒绝的意味，是自上世纪30年代 位同样是不言而喻的，特别是传媒领导者和从业 以来西方媒介素养教育的固有之义；后者带有主 人员直接参与更多的“传者发出端”，它决定着 动利用的意味，是上世纪60~80年代以后西方媒 信息如何被规定，意义重大。 介素养教育新的聚焦点。上世纪90年代末媒介 而在中国传媒体制机制下，传媒领导者对“传 素养的理念传入中国之后，至今在理论介绍和建 者发出端”的重要影响又是不言而喻的，传媒领 设方面渐成热点，但媒介素养教育的实践依然较 导者的媒介素养在某种程度上甚至决定着我们传 为停滞，总体尚属起步发展阶段，所关注的对象 播工作成效的成色与成败。各个媒体或者开放、 和内容也大致如上。 自由，或者保守、传统的种种表现也往往取决于 当前，国内传播形势伴随着新媒体的深度 媒体的监管者和当家人的意识与决策。我们对一 参与，以及国内多问题、多矛盾爆发这两大困境 家媒体的叫好或者唾弃，虽然与该媒体从业人员 传媒新论 2013.11 61 的整体素质、该媒体运作和发展思路等因素有关， 者媒介素养提升的必要性。世界上每个人的实际 但也常常直接取决于传媒领导者的媒介素养。鉴 活动范围和注意力都有限，不可能对于与自己有 于此，我国传媒领导者的媒介素养亟需整体提升， 关的整个外部世界都保持经验性接触，对于超出 这种提升应该形成系统与常态机制，而不是优秀 自己亲身感知以外的事物，人们只能通过各种新 的传媒领导者的出现总是处于一种“可遇而不可 闻供给机构去了解。于是，在人们与真实的物质 求”的状态。况且，虽然传媒领导者的素质和意 环境之间，便存在一个由新闻机构的报道所营造 识可以部分由传媒人职业素养与道德的教育来承 的“拟态环境”，这种“拟态环境”是经过新闻 担，但在我国国情下这一群体承担的任务又远非 机构有意无意地选择过的。人的行为不再是对客 职业素养与道德的范畴能够涵盖。因此，在新的 观环境及其变化的反应，而成了对新闻机构提示 国际国