数学课堂教学中容易忽略问题及其对策.doc

数学课堂教学中容易忽略问题及其对策从事多年数学教学工作，使我体会到，目前数学教学的要求越来越高，数学教学方法多种多样，教研意识越来越强。要跟上时代的步伐，对于那些好的做法和经验当然要去总结、去提倡、去推广，但也有不少容易偏差的地方应引起我们的重视。下面，就数学教学中容易忽略的问题，浅谈几点看法。 一、教学目标不明确 每一节课的教学目标，是依照教学大纲所规定的结业目标和教材的具体内容，对教材的每个知识点的基础训练和能力培养提出的明确要求和严格规定。师生的双边教学活动要始终沿着这个目标进行。课备得充分，教学目标是明确的，课备得不充分，教学目标往往不够明确。这主要表现在： 1.不完全了解所教内容在整个知识系统中所占的位置及所起的作用是什么，致使教学程序安排不当。 2.对学生在了解、理解、掌握和灵活运用四个认知层次上的具体要求不太清楚，弄不清重点和难点。 3.对学生掌握知识的情况不能预料，致使教学缺乏针对性，往往造成盲目和极端。 要想明确教学目标，必须通过备课来完成。备课中，要把学习大纲、钻研教材、研究学生实际有机地结合起来。大纲为教学指明了方向，教材为教学的实施提供了具体化的依据，学生则为教学过程的开展和教学成效的检验提供了主体。因此，必须通过学习大纲去明白”为什么教”和”为什么学”的问题；通过钻研教材去明确”教什么”和”学什么”的问题；通过研究学生实际，弄清”怎样教”和”怎样学”的问题。也就是说，要通过备大纲、备教材、备学生去明确教学目标。 二、启发引导不得当 启发是重要的教学原则。多年来，人们理解的程度不同，效果也不同。有人认为，上课时老师问得巧，学生答得好，气氛热烈，就是启发；有人觉得，讲课中对问题进行恰当的分析，使学生学会知识，就是启发；还有的人，选不准启发引导的契机，该启而不启，失去良机，不该启而启，结果使启而不发；也有人对某知识点反复进行讲解，认为在讲解上下的功夫越大，启发的效果就越好。这些均带有一定的片面性。 真正的启发，应该使在辅导、授课、复习的各个教学环节，选择恰当的时机、启发学生去进行积极的思维。师生间的问答是有声的，积极思考是无声的。”有声”是表象，”无声”是实质。只有经过”无声”，才能真正起到启发的作用。因此，在教学过程中，教师既要用通俗形象化的语言把严密逻辑性的数学原理表达清楚，又要用演示、板书、问答，甚至是一招一式的手段，去调动学生的思维，激发学生既在”有声”中回答问题，又在”无声”中积极思考。只有这样，才能获得良好的启发效果。 三、讲解问题欠分析 讲解是直接向学生传授知识的手段，讲解的方式与透彻程度如何，将直接影响学生对知识的接受程度。常见这样一种情形：教师对于要讲解的问题或习题，不是先去引导学生分析问题的结构探求解题的思路，而是直接向学生展示求解问题的过程。这种做法，虽然能够把一定的知识教给学生，但由于没能把探求真理，解决问题的思考过程揭示给学生，学生往往不了解知识的来龙去脉，对所学习的知识缺乏深刻的了解，记忆也不牢固。长期下去，势必造成学生学习上的被动和僵化，遇到问题不会分析，缺乏分析问题解决问题的能力，难以养成独立思考善于分析的好习惯。 对问题的讲解，关键在于分析。分析，即着眼于要解决的问题，积极探求解决问题所需要的条件，并在已知的信息中去捕捉这些条件。分析到家，峰回路转，就给出了一个求解过程。而这个过程往往无须再由教师给出，学生在跟随教师进行分析的思维中便水到渠成。因此，注重讲解中的分析，经常引导学生参与思考，可逐步培养学生的分析问题、逐步提高学生分析问题解决问题的能力。 有这样一个问题：⊙的弦AB的延长线和切线EP相交于点P，E为切点。∠APE的平分线和AE、BE分别相交于点C，D。求证：EC=ED。 我在所教的初三（1）班向学生展示了证明过程，课后再让学生自己完成该题的证明。又在所教的与初三（1）班同类型的初三（2）班引导学生参与思考，进行分析，没有向学生展示证明过程，但学生已掌握了”要想证明EC=ED，只需证明∠ECD=∠EDC。要与已知条件∠APC=∠EPC联系起来，根据三角形外角定理，又只需证明∠APC+∠A=∠EPC+∠DEP。注意到∠A是圆周角，∠DEP是弦切角，它们相等”的分析思路，课后仍然让学生自己完成该题的证明。后来，我在单元测验时出了这道题，结果初三（1）班约有五分之二的学生做不出来；而初三（2）班所有的学生都能完成此题的证明。 四、重点、难点欠精讲 所谓重点，就是教材中完成教学目标所必须教学的基础知识及基本技能。所谓难点，就是不易被学生所理解和掌握的知识和技能。所谓精讲，就是抓住教材的主要矛盾和知识的内在联系，围绕着教学目标，精选范例，把原理讲清，把知识间的内在联系说透。一般来说，教材中的重点要靠精讲来突出，