新课改下初中生数学课后作业有效性思索及实践研究.docVIP

新课改下初中生数学课后作业有效性思索及实践研究摘要：基于新课程理念的初中数学的课后作业要体现出课程动态延伸的作用，这种延伸是对课程意义的重建，而非简单的重复，因此初中数学课后作业的有效性是一个值得关注的问题。本文就针对该问题展开讨论，首先分析影响初中数学课后作业质量的原因，然后从设计原则、设计过程以及作业评价等方面进行讨论分析。 关键词：初中数学；课后作业；有效性 中图分类号：G623.5 一、影响初中数学课后作业质量的原因 具体而言，影响初中课后作业质量的原因可以归纳为以下几个方面：首先，作业性质的设计，有些作业纯粹是通过机械、重复的练习的方式来达到加深记忆的目的，虽然可以取得一定的效果，但是学生在完成这类作业时相对被动；其次，对于有些学生而言，作业负担过重，因为学生存在个体差异，老师在设计课后作业时却未充分考虑到这一因素，导致作业布置未做到“分层设计”；再次，老师自身不明白作业设计的意图，未充分理解课后作业的作用与意义，作业设计存在一定的随意性和盲目性；最后，作业难度设计不合理，针对一些比较复杂的学习任务，由于老师未对作业意图做出适当的提示与点拨，导致作业难度过大，超出了学生的认知负荷，最终成为负担。 二、提高初中数学课后作业的有效对策 1作业布置原则 在进行作业布置时要注意以下几个原则：首先，作业内容要精练，即作业要讲质，而非通过重复的量的堆积达到加深理解的目的，要以课堂内容为基础，经过老师的精心筛选与设计，突出作业的系统性、典型性以及全面性；此外，要将作业的量控制在合理范围内，通常课后作业最好不要超过20分钟。其次，采用多样化的作业形式，传统数学作业通常为笔答题类型的作业，形式相对单一，学生完成作业的积极性不高，所以要采取多样化的形式设计作业，激发学生的学习兴趣。最后，作业设计要分层，因为学生存在个体差异，老师要针对不同的学生设计不同难度的作业，从而满足基础不同、智力因素各异的学生的需要。 2作业需精心设计 （1）设计精练的作业内容 现代化的数学教育需要关注学生的数学素养，促进学生的全面发展，因此数学作业也要照顾到每位学生综合素质的提升，帮助学生获得适应社会生活的数学基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验，不讲求量大，而追求质高。例如在学习图形与变换相关内容时，一位老师就设计下题作业： 观察下图： 第一，什么条件下△ABC≌△DEF？ 第二，基于上述情况阐述图形变换的方法； 第三，如果将△DEF向右平移，F位于AC的延长线上，那么△ABC≌△DEF吗？ 第四，如果将△DEF沿AC所在直线对称变换，则会变成怎样的图形？ 在上述习题设计中，第一题的目的是让学生通过添加条件，训练其发散性思维；第二个问题的目的是引导学生根据已有的理解采用不同的变换回答问题，体现出一定的开放性；第三个问题是锻炼学生的动手操作能力；最后一个问题的目的是帮助学生获取几何题的证明方法。在数学课后作业设计中，要特别注重这种数学基本思想与基本活动经验的重要性，其不仅可以培养学生的数学素养，而且有助于学生的终身学习。 （2）作业形式的多样化 数学来自于生活，又服务于生活，因此老师要向学生灌输生活处处皆数学的理念，通过多样化的作业形式激发学生的学习兴趣，改变单一的笔答题型，设计多种实践型、调查型的课后作业。比如在学习二元一次方程组时，一位老师设计以下题目：现在家庭均实行峰谷电价，调查你家每月实际的用电量、电价以及总的电费金额，通过列二元一次方程计算实际高峰期与低谷期的用电量。这个题目贴近学生的生活，学生需要经过实地调查才能获取已知条件，不仅巩固了课堂知识，而且提高了学生的实践能力，激发其创新意识，发展其主体意识。 在作业布置的方式方法上，可以分层次按不同要求进行布置。根据作业题的难度，把作业题分为ABC三组，然后明确告诉学生根据自己的学习基础自己选择相应的练习。可以在确定分组一段时间后进行组别的调整，并及时表扬评价，以此来提高学生学习的积极性，这样既发挥了学生的主动能动性，又可以使之得到不同的发展，同时也较好地体现了新课标的理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 （3）课后作业要分层设计 新课标要求因材施教，突出学生在学习过程中的主体性，强调个体差异，相应的，课后作业的设计也要分层进行，保证不同程度、不同层次的学生均可获得相应的锻炼与提高。比如针对一元一次不等式性质的相关知识，即可设计基础型、提高型以及发展型三个层次的作业，首先基础型如下： 用“〈”或“〉”进行下列填空： a：如果ab，则a+1（）b+3 b：如果ac：如果ab，则- （）- 其次，提高型题目设计如下： 不等式2x-1≥3x-5有几个正整数解？ A：1个B：2个C：3个D：4个 最后，发展型题目设计如下： 如果3a、a、1-2a这三个实数在数轴上所对应的点从左