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新课程视野下数学课堂教学有效性探究【摘要】在高中教学中，有很多因素直接影响了数学课堂教学效率，这主要体现在在校教师对新课程和素质教育缺乏更进一步的认识，缺乏教学计划和整体目标的把握，以及在教学方法的选择上。本文主要对新课程视野下数学课堂教学有效性探究。 【关键词】新课程；数学课堂教学；有效性 在高中教学中要提高数学课堂教学的实效性，教师就要善于运用恰当的教学手段，合理创设教学情境，注意培养学生数学能力，让学生在探索新的知识中学会思考，在激活已有知识中学到新知，在操作推理过程中得到领悟。只有这样学生才能在获取知识、体验成功、感受数学知识的应用价值的过程中，感受到学习数学的快乐。 一、课堂导入重针对性，教学手段的运用恰当合理 首先要与堂课的教学目的紧密结合，有针对性，针对重点知识展开，并要做好与以往知识的有效衔接。教师走进教室，站在讲台上，首先要考虑的问题是：”我的开场白”是否能使学生对这堂课产生浓厚的兴趣？这很重要，课堂导入直接决定了这堂课的效果。有时，在讲授时简短的几句话可激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望。 此外，教师要根据教学内容选择恰当的教学手段，促使学生主动地获取知识。课堂中，把传统的板书、投影和现代化的多媒体课件相结合，发挥其各自的作用，这样才能相互补充、相得益彰。 二、课堂讲授的技巧性 数学课堂上语言是传递教学信息的重要手段，教师要用自己的语言向学生阐述、分析、论证概念、原理，从而使学生把握概念、原理的本质属性及其基本特征。讲授是要实现疑问学科的语言被学生理解和接受，要使学科知识心理学化、教育学化，才容易被迅速的理解和接受。对于数学教师来说，要力求使讲课达到以下几方面的要求：讲课语言简洁、准确、条理清晰，系统完整；对于问题和知识的讲授能激发学生的学习兴趣、学习热情和求知欲望；讲课内容科学准确，有一定的深度和广度，讲课方法科学恰当，讲课语言规范准确；教师在讲课中注重感情的投入，创设和谐的教学气氛，是学生真切的感受到教师的关心与期望；时间分配合理，讲究时间效益。上课时，教师要善于观察学生的表现，从学生身上获取反馈信息。教师通过获取信息可以了解学生掌握知识和技能的程度，同时可以检验自己的教学方法和教学效果。 三、课堂提问的有效性 课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间相互交流的主要方式。教师可以坚持学生对已经学过的知识的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点，激发学生学习兴趣，锻炼学生的表达能力。教师们可能都有这样的经历：每当一个好的问题提出上，全班顿时活跃，学生争先发言，各种智慧的火花会在短时间内迸发，创造性的思维会不断涌现。 数学课堂教学提问要注意以下几点：针对性。要抓住内容的重点、难点、关键点和学生的弱点，问题的提出要有明确的目的性，即问题要提在节骨眼上，要联系学生的思想实际和他们所关心的热点问题。要注意对象。不同的对象，提问的要求要区别对待，提问的角度、方式也应有所不同。提问必须有准备，答案要明确，问题不能太大、太空。更不要有歧义。诱发性。这就要求教师提问能够激发学生的思维，问题的设置要有一定的提示性，能够给学生指出正确的思维方向，点拨突破疑难的途径。计划性。教师根据教学内容预先考虑好提什么问题、怎样提问、对谁提问、何时提问等等。灵活性。教师要根据教学内容、学生的特点和教学情境等多种因素，善于变化角度、从多个层次来进行提问。时机性。教师的提问要善于把握时机和节奏，选择恰当的时机提问。课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时，需要制定非自愿者来回答问题，这就需要教师留心那些沉默寡言的学生，留意那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的课堂环境。 四、注重对学生学习的辅导 数学课堂教学的辅导，教师应确定练习中学生应达到的目标，对于具有普遍意义或代表性的问题，要进行例题示范、方法列举；学生练习，教师巡视，教师嘘声中要了解学生达标情况，必要时记录错误，便于适时讲解和反馈纠正。反馈调整，对学生的错误不要只限于批评和给出正确答案，还要分析学生出现错误的原因，辅导思维方法，使思维形象化；拨正学生的解题思路，引导学生突破思维定势，从多种角度考虑问题；引导学生进行独创性的组合，总结规律，比较异同点，设法在不同事物之间建立联系，提高分析综合的抽象思维能力。 新课程标准倡导教师的工作不仅是要教书，而且是要育人。通过教书为手段，达到育人的目的。注重了课堂教师教师行为和课堂辅导应该是”授人以渔”，而不是”授人以鱼”。 五、注重教学领悟反思，提高教学质量 皮亚杰指出：”学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”因此，数学课上，教师要创造条件，给学生提供尽可能多