记第一次棋类活动后…….docVIP

11月案例 记第一次棋类活动后…… 奉化市第二实验幼儿园 舒丽君 一、案例描述 孩子们上中班了，这个月，在班级里第一次开展了“百格棋”的教学。这个棋孩子们在小班的时候就已经有所接触了，并且知道初步知道了走棋最简单的规则，就是掷一次骰子走几格，一人一次。到了中班，孩子们各方面能力都有所加强了，我想，孩子们应该可以接受新的、更复杂一点的规则了吧！于是，第一次教孩子们走棋的时候，我就把所有的规则都跟孩子们讲解了一遍，即先用石头、剪子、布的游戏决定谁先走棋，然后一人一次，碰到红格子的时候停一次，碰到绿格子的时候再来一次，碰到黄格子的时候就往前进三格，最后，谁先到达100，就算胜利。 活动一开始，我把孩子们分成了两大组，进行竞赛游戏，由我来操纵棋子走棋。当我请个别孩子代表大组来掷骰子的时候，孩子们别提有多兴奋了，由我操纵，孩子们的竞争意识也非常强，兴趣十分浓厚。我想，现在孩子们是长大了，这些规则应该都会玩了吧！我示范完以后，就开始放手让孩子们自己玩了。接着，问题也就一个一个出来了…… 问题一：孩子们在玩的时候，由于是全班小朋友都参与了，我给孩子们分了四个孩子一组，有的孩子在玩的时候，不知道前后规则，还有另一部分孩子，因为不会玩，出现了捣蛋的现象。 问题二：由于一次性让孩子掌握太多的规则，有几个能力强的孩子虽然会玩，但是还是有点搞不清楚停一次、再来一次以及前进三格的意思，导致在玩的时候，有“乱走棋”的现象。 问题三：孩子们玩棋的持久性不强。有的孩子在走棋，纯粹是图个新鲜，一开始的时候，还饶有兴致地玩，没过一会，就开始对这个不感兴趣，开始自顾自玩了起来。 二、反思 会有这样的情况发生，是我始料未及的。之后我反思了一下，发生了这样的情况，主要有一下几方面的原因： （1）能力差异悬殊太大。第一次活动的时候，为了面向全体，使全班的孩子都对“百格棋”产生兴趣，我请全班的孩子都参加，但是在这个环节上，我忽略了孩子们的能力差异。能力强的孩子，对这个棋比较感兴趣，但是，跟他一组的孩子并不是每个人都对这个棋感兴趣，他们玩一会就会发生“捣蛋”的现象，这样会导致那些想玩棋的孩子也无法进行游戏。 （2）一次性灌输的规则太多。孩子们接受新的东西需要一个循序渐进的过程，一次性让孩子们掌握太多看似简单，其实对他们的年龄来说已经有点复杂的规则，会让他们的思维发生混乱，从而理解不了，就会有“乱走棋”的现象发生了。 （3）年龄小的孩子对事物的注意力持久性不长。孩子们刚从小班升到中班，对于中班第一学期的孩子，根据孩子们的年龄特点，他们对事物的注意力不太有太长的时间持续，如果是他们感兴趣的东西，他们的注意力集中时间会比较长，反之，则会有不同的效果。 三、措施 针对这样的情况，我对与自己的教学策略适当进行了调整。 首先，在教棋的时候，遵循循序渐进的原则。第二次教学时候，我先让幼儿避开任何干扰，按照原来小班时候的规则进行游戏，先让幼儿掌握最简单的游戏方法；第三次教学的时候，让孩子们先来认识红格子，我把红格子比喻成“红灯”，根据幼儿已经掌握的交通规则，知道碰到红灯要停的规则，让孩子们走到“红灯”的时候，就要停一次；再下个课时，用同样的方法，让孩子们依次认识“绿灯”和“黄灯”，从而逐步掌握游戏规则。 其次，让部分孩子先参与，再带动另一部分孩子参加。在教学时候，我是面向全体，让全班的孩子都参与，当孩子们自己动手操作的时候，我先让部分能力强的孩子来走棋，在他们走棋的时候，进行相应的指导，让他们先掌握所教的那些游戏规则，对这个百格棋产生兴趣，然后再来带动那些能力相对若弱的孩子一起参与。同时，我也适当调整了人数，把一盘棋四个小朋友玩，改成了两个小朋友对玩的规则，让那些能力强的孩子能够一对一地对那些能力相对较弱的孩子进行“指导”。 再次，增多孩子走棋的时间。为了让孩子们对“百格棋”产生兴趣，我增加了孩子们走棋的时间，不仅在固定的每周三下午进行，而是利用区域活动、早上晨间活动和晚上放学的时间，让孩子们根据自己的喜好自由选择。在这个时候，我也可以有针对性地对孩子们进行指导。 最后，让家长参与其中。家长是幼儿园良好的合作伙伴，让家长参与这个活动中，那么将会有更好的效果。由于百格棋的棋盘是一圈一圈向内慢慢绕进去的，孩子们在走棋的时候，经常会绕错，走过的格子还是会去走一下，对百格棋的数字也不是特别敏感，我想，让家长参与，让他们在家里对孩子进行一对一的指导，肯定会有很好的效果。于是我做了很多棋盘，发动家长，在家里也和孩子一起进行棋类游戏，有针对性地进行指导，增加孩子们对走棋的兴趣。并且发动孩子们，在学期末的时候，要和爸爸或者妈妈一起参加班内的“棋类活动竞赛”，这样，不仅调动了孩子们的积极性，班内的家长们也积极报名参加。 相信在这样的教学策略下，班内孩子们对“百格棋”的兴趣会越来越浓厚，竞争意识也会越