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学生视角下专业分流问题与建议 　　摘要：传统的按专业招生已经无法适应社会对创新型人才的需求。按大类招生后专业分流是高等教育发展的需要，目前已经成为各大高校相继采用的模式。安徽财经大学自2015年也开始实施该模式。为此，主要从学生的视角来分析实施大类招生专业分流的优点和问题，并根据已经存在和潜在的问题提出相应的改进建议。 　　关键词：大类招生；专业分流；问题；建议 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki2017.09.070 　　新中国成立初期，高等教育领域在苏联模式的影响下，强调带有计划经济色彩的专业性教育，大大提高了人才培养的效率，为社会输送了各行各业的专业性人才。但随着经济体制的转变，市场对高校人才的要求已经转变为“厚基础、宽口径、强能力、高素质”，原教育体制显然已经无法满足社会发展的需要，“大类招生，专业分流”应运而生。近年来，综合类大学凭借其学科齐全、师资完备等优势，紧跟改革的步伐，目前已经较为成熟。而专业类大学则因学科不齐全、配套措施差等劣势，起步较晚。安徽财经大学（以下简称“安财”）自2015年秋季起开展大类招生。下面将对安财实施该模式的现状进行介绍，并分析目前已显现的优点和问题以及改进建议。 　　1实施现状和优点 　　1.1实施现状 　　安财的大类招生目前仍处于起步阶段。截止2017年3月，安财对2015级和2016级两届学生实施了按大类招生：除会计学、会计学（注?曰峒剖Γ?、金融学、金融学（国际金融）外，其他专业进行合并整合成大类，按照专业大类招生。从官网发布的《安徽财经大学普通本科学生专业分流指导意见（第二次修订）》上看，安财的专业分流基本原则为：学生第一学年第一学期结束后，按校级专业类进行分流，按照相应条件可选择转入其他院系专业大类；第二学年第一学期结束后，在各学院内部（除会计学、金融学、会计学（注册会计师）、金融学（国际金融）专业）进行第二次分流。具体分流工作由各专业类所属学院自行组织实施。目前最早进行大类招生的2015级学生正处于第二学年第二学期，只完成了第一阶段的分流工作，而真正确定具体专业的第二阶段工作尚未开展。 　　1.2优点 　　尽管专业分流工作还未完成，但是自2015年实施以来，大类招生仍发挥出了其应有的作用： 　　从学生的角度来看，一是大类招生延缓了学生确定专业的时间，学生能够有充足的时间去发现自己的兴趣和专长，选择专业时更理性化；二是学生在专业分流前注重于学习通识课和专业基础课程，基础更为扎实，有利于培养具有创新意识的、适应性强的复合型人才；三是为了选择适合自己的专业，学生需自己去了解各种专业，这样便提高了学生的自我管理能力和自主学习能力。 　　从学校的角度来看，一方面整合了分散的教学资源，拓宽了专业覆盖面，推动专业向复合型转化，有利于新专业的建设；另一方面，提高了安财的生源质量，有利于学校教师因材施教，提高办学效益和教育质量。 　　2专业分流存在的问题 　　“大类招生，专业分流”模式有其由于仍处于探索期，安财实施大类招生以后，显露的问题主要有以下两方面： 　　一是学校对学生的引导不够，许多学生在专业分流前仍然无法确定自己的专业志向。学生在低年级接受的是通识课和专业基础课的学习，较少甚至没有接触到专业核心课。学生只能通过其他途径去了解各专业之间的差异，这就要求学生要有较强的自主学习能力。然而很大一部分学生缺乏这种意识或者是对自主学习的方式很迷茫。安财某学院大二学生表示，学院只是请老师以开会的形式向大家简单讲解了本学院各专业的区别，在对学生的专业引导上收效甚微。 　　二是专业分流以“分数优先、遵循志愿”的原则，一些学生只能通过努力学习提高成绩才能保证自己被录取到心仪的专业，这就容易在学校中重现应试之风，同时也将影响到学生综合素质的发展。 　　除了上述已经暴露出的问题，预计在接下来的专业分流过程中，仍会不可避免地出现一些问题。下面从学生视角分析： 　　2.1专业选择“一边倒”，随波逐流 　　由于对专业的认知有限，学生便不能依据自己的兴趣爱好和特长来选择适合自己的专业，在这种情况下便只能“跟风随大流”。仍以安财为例，问及专业志向，某学院学生表示还没有找到适合自己的专业，但是因为某专业是身边很多人的第一志愿，她坦言自己最后应该也会选择这个专业。按大类招生的初衷在于通过延缓时间来降低专业选择的盲目性。但从国内其他高校的实际情况分析，专业分流时热门专业与冷门专业分化依旧十分明显。 　　2.2部分学生分流后缺乏专业认同感 　　学校现有的实验设备、师资力量等办学条件的限制决定了专业录取人数只能设定限额，这就导致专业分流不可能满足所有学生的意愿。学生可能会因为分到的专业不符合期望而导致对专业的归属感