概念构图融入自然与生活科技领域课程之教材教法.PDF

生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第二期 概念構圖融入自然與生活科技領域課程之教材教法 * ** 李博宏 、王薰巧 *高雄縣岡山國中教師 、高雄師大工業科技教育學系碩士生 **高雄縣大東國小教師 壹 、前言 教育部推行九年一貫課程 ，著重培養學生帶得走 、貼近生活的能力(教育 部,2003) ，期望教師能運用多元的教學方式 ，並結合豐富的教學資源 ，以協助學 生有效統整知識 ，並靈活運用所學的知識於日常生活中 ，讓每個學生能自我了 解 ，充份發展其潛能 ，以適應、改善生活 ，進而能獨立自主解決所遭遇的問題與 衝突 ，也能規劃生涯與終身學習 。 在傳統的自然科與生活科技課程融合成 「自然與生活科技」領域課程之後 ， 為了因應課程上的重大變革，擔任 「自然與生活科技」領域課程的教師就要具備 自然科與生活科技課程教學的能力，為了配合九年一貫課程改革的推動，教育部 鼓勵教育現場的工作者 ，特別是學校教師 ，提倡教師即研究者 ，鼓勵教師能自己 動手做研究 ，針對所面臨的教育問題 ，擬定解決實際問題的方法 ，並付諸實行 ， 進而加以評鑑、省思、回饋、修正，以解決實際面臨的教育問題(蔡清田 ，2000) 。 如果能在自然與生活科技領域課程中，運用概念構圖教學，甚至也將概念構圖的 教學方法融入其他課程中，不僅可以讓學生學到一些「學習如何學習(learning how to learn ) 」(Novak ＆ Gowin ,1984)的方法 ，而且學習內容經過學習者自己的認 知架構組織後 ，更能體會出學習內容的意義 ，因而成為有能力終身學習、適應社 會迅速變遷的人。 國內自從邱上真教授(1989) 提出國中學生生物科概念構圖教學之研究後 ， 迄今國內有關概念構圖教學研究已有二十多年歷史，研究對象從國小一年級學生 到國中教師都有 ，研究範圍則幾乎遍及各學科領域 。證實概念圖用途廣泛 ，既是 教學也是學習、評量的工具 ，又可視為後設認知學習的策略，教師亦可藉此瞭解 學生概念轉變的過程 。 本文將分享簡易的概念構圖教學活動經驗，讓教師可以在短時間內設計好適 32 生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第二期 合學生的教案、製作合適的較具 ，並藉由深入淺出的教學活動 ，讓學生很快學會 概念構圖的要領 。 貳 、自然與生活科技領域課程 教育部在九十二年二月二十七日 ，發布 「國民中小學九年一貫課程─自然 與生活科技領域」網要及實施要點乙種 ，明定自然與生活科技領域課程網要，將 生活科技課程包含於 「自然與生活科技」領域課程之中 ，自九十三學年度起生效 實施 ，本文所指的 「自然與生活科技領域課程」係指九十一學年度首先在國小四 年級實施之自然與生活科技領域課程，並採用康軒版四下自然與生活科技課本與 習作的教學單元，配合康軒版四下自然探索各單元之 「學習探索」內容，為筆者 之主要教學內容之依據 。 生活科技在九年一貫 「自然與生活科技」的學習領域中，是與自然分立而並 行的，在課程方面可朝向科技的本質、科技的規範、創意與製作三個面向來規劃； 分成科技與生活、資訊與傳播、營建與製造和能源與運輸四個次領域，呈螺旋狀 加深和加廣的架構(李隆盛 ，2000) 。 參 、概念構圖教學 一 、概念構圖簡介 概念是人類思考和瞭解的工具 ，亦是學習的基本單位，只有配合學生能力 與經驗的教學 ，學生們才會產生有意義的學習 (張春興 ，1996) 。 著名的心理學家Ausubel在1963年針對學習提出 「認知同化論」 （assimilation theory of cognitive learning ）的觀點 ，其內涵主要在探討七個關 鍵概念 。 學者Novak （1984,1980）認為關鍵概念的各個過程 ，即是概念構圖的學習 基礎 ，在製作概念圖的過程中 ，會經歷上述的學習而達到有意義的學習。當下 列過程充份提供時 ，學習會在 「機械式--有意義的」連續向度上 ，