浅议小学体育课堂学生创造性思维发展.docVIP

浅议小学体育课堂学生创造性思维发展摘 要：以小学体育课堂学生的创造性思维为研究对象，分析了小学生思维能力发展的特点与创造性思维的形成，在此基础上提出了小学体育课堂培养学生创造性思维的策略。以期为小学生创造性思维的发展提供理论参考。 关键词：小学体育课；创造性思维；发展策略 中图分类号：G804.85 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.022 引言 创造性思维指的是，个体通过运用各种智力与非智力因素，在实践活动的过程中，表现出独创性的、复杂的思维技巧。创造性思维其本质是一种开拓创新的能力。小学体育课堂作为提升学生健康水平，促进学生身心健康发展的主要平台，加强对学生思维能力的培养，也是体育课堂的主要目标之一。创造性思维是个体创造实践的动力，创造性思维对个体的影响是积极的。体育课作为一门集活动性、艺术性、技能性于一体的实践课，小学生通过在课堂上观察学习、参与运动、模仿动作、同伴交流等方式，来进行积极的表现和思考，这对提升学生的身体素质水平和思维能力的发展，有着重要的意义。新，即通过对已有信息进行再加工、组合、分解、重构，最后达到新发现和新突破。 1 小学生思维能力发展的特点与创造性思维的形成 1.1 小学生思维的独立性逐渐提升 随着小学生身心发展的不断完善，学生的思维开始由形象思维向抽象思维逐渐过度，尤其是五年级开始，学生对学校教师和父母的依赖程度开始降低。相反，这个年龄段的小学生其独立思考、自我操作等能力在不断地提升。这为学生创新思维能力的发展提供了基础。 1.2 小学生思维的批判意识不断提升 在小学阶段，尤其是低年级的小学生，由于对学校老师、父母、教材等依赖程度较高，所以这个年龄段小学生认为，只要是老师讲的、家长要求的、课本上写的都是正确的。但是随着小学生年龄、知识积累、思维能力等变化，他们逐渐发现教师讲的、家长要求的事情并不是全部都合理的，这就是批判性产生的原因，批判意识的增强，为学生创造性思维发展带来了辨识能力。 1.3 小学生思维的发散性逐渐增加 因为低年级小学生的知识积累少，生活、学习经验不足，这使得小学生思维方式更多地表现出了求同思维。但是随着学生年龄、知识、经验的增长，从四年级开始，小学生已经能够从个体、集体、利益等角度思考一些问题。因为受到思维定式和思维习惯的影响程度较低，经常会产生一些新奇的想法。这个时候，如果教师能够进行正确的引导，那么对于促进学生发散性思维的发展有着重要的意义。 2 小学体育课堂培养小学生创造性思维的策略 2.1 注重体育课学生观察力的培养 观察力是培养学生全面、客观正确认识事物的途径。观察力也是小学生知识积累、思维发展的基础能力。在小学体育教学中，教师要注重对小学生观察能力的培养。例如在小学体育课60米快速跑教学中，教师可以按照学生的素质水平，进行分组学习和展示。在展示的过程中，教师既能够有效地了解学生的运动能力，保护其自尊心，又能够很好地培养学生在快速跑的过程中发现同伴跑动的优点，达到模仿的目的，发展学生积极向上的学习能力。教师在学生练习的时候，可以提问学生怎样跑得更快，跑的姿势更漂亮，从而帮助学生建立正确的快速跑动作表象。 2.2 鼓励学生发现问题的能力 发现问题的能力，是学生创造性思维发展的必备条件。质疑作为学生体育学习的动力，教师解疑和答疑是学生体育学习过程中，必要的两个因素。同时也是帮助学生获得更多体育知识，探索体育领域各种动作和技能的基础。比如，在讲解生命在于运动这一问题时，教师通过设置问题，帮助学生了解体育运动的负荷、从事体育运动的准备等内容。如果学生在回答的过程中，提出了一些疑问，教师要正确地对待学生的这些疑问，保护学生认识问题和质疑问题的好奇心，为更好地培养学生的创造性思维创造一个人性化的空间。 2.3 发挥学生创造性的练习方法 在小学体育课堂教学的过程中，创造性的练习方法，指的是学生在开始某项技术动作学习的时候，在已有运动能力和运动经验的条件下，学生通过自己的观察和认识创新性地采用一定的练习手段，完成教师布置的练习任务。例如在打沙袋练习中，学生通过游戏化的练习方式，即丰富了练习的手段，又提升了学生练习的积极性。这些创造性的成果是小学体育课堂教学人本化、趣味性的表现。在小学体育教学的过程中，教师将这些创造成果纳入到体育课堂，鼓励和引导学生创造性地进行体育学习，既能够调动学生的积极性，又能够提升体育课创造性思维发展的效果。培养小学生思维的灵活性，需要打破惯性思维的束缚，对体育学习过程中遇到的问题，能够通过不同的方法来解决，将所学的体育技能、体育知识很好地实现在体育教学的应用中，由此来发展个体的创造性思维。 2.4 创设体育课实践的机会 小学生创造性思维的发展，需要实践的锻炼，实践是体育课学生创造性思维发展的沃土。因此，在