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浅议小学生独立识字能力培养摘 要：汉字教育是我国小学教育的基石。由于汉字浩如烟海，穷其一生也无法完全掌握，因此，识字数量和速度并不是小学识字教学的最重要目标。识字教学应根据小学生年龄特点及汉字体系特征，探索小学阶段学生独立识字能力培养的策略，以达到学生终身能识字的目的。 关键词：小学生；识字教学；独立识字能力 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0020-03 汉字浩如烟海，且多音字、多义字、异形字、同音字众多，又有简体繁体之分，再加上随着网络等现代媒体的应用，一些网络用语、新生词汇不断涌现，人们穷尽一生也不可能完全掌握。因此，识字教学不光要积累一定数量的汉字，更重要的目标是培养学生的识字兴趣及独立识字的能力，为其终身发展奠基。《义务教育语文课程标准》非常重视学生独立识字能力的培养。根据课程标准的要求，低年级教给基本的识字方法，要求学生“学习独立识字”；中年级提出“有初步的独立识字能力”；高年级提出“有较强的独立识字能力”。[1] 一、沟通音、形、义，创设识字的语言环境 汉字是记录汉语的文字，字形是汉字的本体，而音与义是它从语言那里承担而来的。识字不只是能够指认某个字形，更要把字形与语音、语义关联起来才有价值。文字是融汇在语言环境里的，是在字词句组合的状态下存在的。比如“深”字，只有把它放到一定的语言环境中——“这儿的水很深”，“这个问题太深奥了”——字义才能确定。另外，有些字词的比喻义，一些抽象的词语，离开句子更是无法理解。在语言环境中，通过学词、学句识字，就能使比较难懂的字词变得通俗易懂，使比较抽象的字词变得比较具体。 【案例】《恐龙》 （教师教学“响、畏、吊、剑、型”几个生字。） 师：课文读完了，课文中的生字障碍扫除了吗？谁能读一读这些短语？ 生：“雷鸣一般的轰响、一架移动的吊桥、利剑一样的尾刺、望而生畏的脸型”。 师：“畏”是生字，容易写错，它的来历是这样的。 （投影展示“畏”字的字理及演化过程，并指导写字。） 师：这样锋利的剑你见过吗？（图片）感觉怎样？ 生：这么锋利的剑看了让人心里一阵发冷。 师：“利剑一样的尾刺”有什么特点？ 生：…… 师：吊桥是什么样的？（图片）一架移动的吊桥有什么特点？ 生：很高，很大…… 师：如果把这几个短语放入课文，写的是哪几种恐龙。 生：（教师板书）“雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、霸王龙”。 师：在课文中分别画出各种龙的名字，想一想它们的特点分别是什么？ 教师在教学中不仅将生字放入词组中以统一其音形义，还将识字教学与阅读教学有机地融合在一起，四个带有生字的词组不仅将生字送入语言环境，还有效地沟通了阅读教学（即凸显了四种恐龙的特点）。如果教师在此基础上再设置一些语用的环节，比如，用“望而生畏”说一句话；说说你在哪还听过“雷鸣一般的轰响”等。这样，在具体的语言环境中认识理解了生字，还能运用生字进行语言实践，这样的识字教学更为有效。 识字的最终目的是为了发展语言，因此，识字教学不能孤立地教字，要在语言环境中教学字（词）义。要在组词、造句、阅读、问答、说话、写字、写话等练习中，加深理解和巩固字（词）义，训练学生在语言中运用字词的能力。 二、寻根探源，讲解汉字构形理据 早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形的，因此，汉字的形体中总是携带着可供分析的意义信息[2]。根据词义设计的汉字构形意图，我们称作构意，也就是汉字的构形的理据，简称字理[3]。为什么要讲解字理呢？首先，讲解字理可以让学生感受汉字之间的联系，逐步构建汉字的构形系统。第二，字理是沟通字和词，帮助阅读理解的桥梁。例如：在教学《恐龙》一课中“望而生畏”的“畏”字时，教师用投影展示甲骨文 就像戴鬼面具的巫师所扮演的鬼怪 手持魔杖“ ”，表演逐鬼驱邪的舞蹈，引申为让人害怕的含义。经过字理分析，将“畏”字的造义（汉字形体构造中体现出来的造字意图）与广泛的实义（词进入语境表达的意义）相沟通，实现了阅读与识字的双赢。第三，讲解字理可以增强学生的想象力，让枯燥无味的识字课焕发生机。比如“安”字，最早的“安”字画的是一个女子在家中坐着的样子。女子坐在家中，说明生活安定，所以它是安定、安全的意思。这样，在教师生动有趣的讲解过程中学生发挥想象能力，对汉字有了全新的认识。第四，讲解字理有利于增强学生对本民族文化的认同感。对汉字本源的追溯，对汉字构形规律的探索可以让学生在习得知识的同时，还产生强烈文化认同感，激发其继续探索的热情。 需要强调的是：字理教学要在学生识字达到一定量时才适合进行；同时，字理教学必须遵从科学的原则，肆意乱讲会引发学生认识的混乱，使学生的文化素养下降。例如有人在讲解“饿“字