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重视语文阅读教学 培养学生阅读能力摘 要：阅读教学是语文教学过程中的一个重要环节，不容忽视。教师必须教给学生方法和技巧，让他们掌握朗读的规律，并且对他们进行严格的朗读训练，才能使学生的朗读能力逐步提高。 关键词：阅读教学；技巧；培养；阅读能力 阅读教学中，教师必须用一些朗读的理论去具体指导学生的朗读实践，教给他们方法和技巧，让他们掌握朗读的规律，使他们真正具有独立的朗读能力。 教师应该对朗读的作用有明确的认识，对朗读予以足够的重视。朗读是用语音对原作品进行再创造的一个复杂的劳动过程。就其作用来看，从客观方面来说，对于听众，朗读就是运用有声语言，不但让听众把听觉形象转化为视觉形象，了解文章的内容，而且让听众与文章的思想感情产生共鸣，体会到文章的力量所在；从主观方面来说，对于朗读者本身，要想朗读好，就必须对文章的中心思想、结构层次、表现方法、语言特点等有正确而深入的理解，就必须仔细体会文章的思想感情。所以说，朗读的过程，也是一个使朗读者提高分析文章的能力的过程，也是一个使朗读者在感情上受到 陶冶的过程。这些将会潜移默化地促进朗读者写作水平及口头语言表达能力的提高。由此可以看出，朗读教学是语文教学的一个重要组成部分，我们应该高度重视。 应该怎样具体指导学生进行朗读呢？朗读应该做到声情并茂，并且对不同体裁的文章有不同的处理。下面就从声、情、体三个方面来谈谈自己的看法。 一、声：掌握好语调、语速、语气 朗读中，对“声”究竟有什么要求呢？我们每读一篇文章，除了必须用尽可能标准的普通话读准字音外，还应该掌握好适当的语调、语速、语气，这是朗读的基本技巧。 1.语调，即朗读时声音高低、轻重、强弱的变化。根据文章内容，每篇文章都应该有一个适当的朗读基调，或是高昂、亢奋；或是低沉、微弱等等。在此基调之上，文中的各段、各句甚至各个字词，又各有具体区别，教师要指导学生根据需要，读出这些变化来。 2.语速，指朗读的速度。应该根据具体情况，掌握好朗读的快慢、缓急，哪些地方该读得流畅、舒缓，哪些地方该读得急促，哪里该停顿，哪些字音该拖长，这些都应当对学生认真指点。 3.语气，就是朗读时的口气，也是朗读的语音所表现出的态度。根据文章表达的需要，对各篇、段、句应读出不同的语气。有的平和、自然；有的激动、悲伤；有的活泼、明快；有的柔和、舒展；有的亲切、委婉；有的严厉、愤激……语气的掌握，与朗读者体会文章的思想感情有密切关系，这些后面还要专门谈到。 这些朗读基本技巧的要求和提示，可在讲析课文时结合进行，这样不仅有利于学生的朗读，而且可以使学生更深入透彻地理解课文。 二、情：理解；体会，想象，读出感情 对于朗读，古人有“困声求气的说法。“气”可理解为说话时的气势或语气，但在这里最主要的，却是指作者熔铸在文章中的情和意。朗读时，通过语句的长短、声音的高低、缓急、顿挫的变化，我们可以感觉到作者的感情脉搏，引起自己内心的共鸣。并且，还可以通过语言引起的表象联想，产生丰富的形象感及其他感受，对文章所描绘的事物做到会意神驰，从而领略其中的意境和情趣。朗读能领略到的作者的感情和文中的意境，反过来也能激发起朗读者强 烈感情。如果朗读者不带着强烈的感情，朗读的各种技巧将无济于事，朗读的目的便不能达到。因此，引导学生体会想象作者通过文章表达出的思想感情，揣摩文中的意境和情趣，是朗读教学的一个重要方面。 朗读教学中，教师应引导学生体会想象，进而领略和表达文章的情感，可以从下列几个方面入手： 1.应该让学生清楚地了解文章的写作背景和作者的写作动 机。写作背景和动机，是文章思想的基础，感情的根源。了解这些，对朗读者来说，是至关重要的。因为只有了解了作者在什么情况下，想说什么，要表达什么等问题之后，才能够使我们的朗读有一个恰当的基调，做到声情并茂，从而传达出原作的思想感情。 2.启发学生借助语言的表象作用获得种种感受，进而激起相应的感情。一个好的朗读者在把无声的文字变成有声有情的语流的过程中。他会不自觉地调动起自己的视觉、听觉甚至触觉、嗅觉、味觉等感觉器官，获得种种感受。通过想象和体会，作品的文字会化成一幅幅图景浮现在眼前：作品中写酷暑，自己就好像感受到了炎热；作品写鲜花盛开，自己就好像嗅到了扑鼻的花香；读到望梅止渴”，自己也会口中生津……也就是说，只要读得入神，自己也就仿佛进入了那个境界。这些感受必然会引起朗读者感情的变化。指导学生带着这些体会到的感受去读，就能够表达出作者想要表达的思想感情，获得理想的朗读效果。 三、体：区别不同体裁，读出特色 朗读时如果不区别不同体裁，用不同的方法去读，就可能读得或千篇一律，或矫揉造作。不同体裁的文章，应该用不同的方法、技巧去处理，侧重表