隐性分层-大班额英语教学新取向.docVIP

隐性分层:大班额英语教学新取向中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）03-0030-03 显性分层教学比较简单，易于操作，但它可能挫伤学生的积极性、伤害学生的自尊心。“隐性分层教学”指在综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力的基础上，教师在心里将学生分层设标、分层施教、分层评价，以满足不同层次、不同基础学生的需要。英语隐性分层教学以班组教学为主，层次教学为辅。学生间只有组的差别而没有类的差别；分层结果只是教师自己心中有数，不向班级公布，仅作为编排座位、划分合作小组、实施课堂教学的依据。 一、行动方案 研究对象为某中学高一（5）班和高一（6）班，两个班级分别有65人（其中男生32人，女生33人）和63人（其中男生31人，女生32人），两班学生的水平起点、学习成绩等基本相当，以高一上学期入学检测成绩为参照，实施英语课堂分层教学。高一（5）班为实验班，高一（6）班作为对照班。 （一）研究目标 构建英语分层教学可操作性的课堂教学模式，编写分层教学实施方案，形成一套英语分层教学策略，着力解决大班额学生差异问题，切实提高大班额教学效率。 （二）研究内容 学生分层：根据英语测试成绩、学习能力、语言感悟，把全班学生分成A层、B层、C层（即优等生、中等生、学困生）三个层次；目标分层：分层确定不同的教学目标；授课分层：对A层、B层、C层的学生，提出不同要求，采取不同的对策；作业分层：因人而异设计英语作业，让不同程度的学生自由选择作业内容和数量；评价分层：采用不同标准评价不同层次的学生，增强英语学习的热情；辅导分层：针对不同层次的学生采用不同的辅导方法和策略。 （三）资料收集 通过观察、访谈记录、撰写研究日志、了解学生作业等方式，收集研究资料。 二、行动方案实施过程 （一）学生分层的操作 按照考试情况，把实验班高一（5）班学生分三个层次：A层（优等生共11人）、B层（中等生33）、C层（学困生21）。采用隐性分层模式，不在班级上公布好、中、差学生的名单，只是教者心中有数。学生分层后，在实验班班主任的支持下，笔者对学生的座位进行了适当的调换，按照A、B、C的搭配进行组合（每一小组共6人：A层1人；B层3人；C层2人）。前后左右六人搭配成11个组内异质、组间同质的学习小组，要求各小组总体水平基本一致，学习小组力求均衡，便于公平竞争。这样既减少了差生的挫折感，又使得学生间取长补短，创造了既竞争又合作的学习气氛。学习小组组内设组长和副组长，组长把关。同时，加强分层和分组结合，教师调动各小组长的积极性，充分发挥其协调作用，在课堂内外学习活动中把全体成员紧密“捆绑”在一起，实行“兵教兵”，做好以优带差及帮扶工作。 案例：课堂书面表达训练 在进行书面表达训练时，笔者提供题目和关键词，要求各个小组合作讨论，形成一篇书面作文交给教师批阅。各小组成员的分工如下：C层学生负责利用教师所提供的关键词造一些简单句；B层学生负责在造好的各个简单句之间添加适当的连接词；A层学生则负责构建整篇文章的结构并对已经写好的简单句进行润色，最终完成这项小组任务。 （二）教学目标分层 在实施分层教学过程中，笔者根据不同层次学生的学习能力及实际需求，制定出适用于A、B、C三个层次的教学目标。对A层学生着重提高其思维品质，让他们“吃得饱”。B层学生则立足于教材，使听、说、读、写等达到一般目标与要求。C层同学着重调整他们的学习心态、改善学习习惯，依据教材，重视基础知识与技能，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。 案例：Module2 Unit3 Amazing people-Project的教学目标 共同基础目标是A、B、C三个层次的学生都要达成的目标；巩固提高目标是针对A、B两层的学生；运用拓展目标主要针对A层的学生。 （三）授课分层 在教学过程中鼓励B、C层学生提出自己的问题，同时让A层的学生充当“小老师”帮助他们分析，解决问题，以此促进A层学生能力的提升。通过授课分层，尽量满足不同层次学生的学习需要，调动全体学生的积极性。 如：“阅读教学”的授课分层：对A层学生，不仅按照阅读课的要求弄清大意，回答问题，判断正误，而且根据课文的内容有目的地设置一些难度较大的理解练习，注重培养其综合运用知识的能力等。对B层学生，实行精讲精练，注重基础知识和语言训练，在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，重点放在阅读方法上，消化并积累常用字、词、句，保证阅读量，力争有一个从量到质的转变。对C层学生，则降低要求，减小坡度，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。阅读教学时要求他们能静下心认真阅读，独立思考，培养