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九年级语文上册第一单元教材分析 九年级语上册第一单元教学设计 一、单元教学目标： 1、了解一般写景散的写作思路和构思方式，学习和运用从不同的角度描写景物的方法。 2、通过反复吟诵，能说出作品所写的自然风景的个性特点，及给予人们的种种启示。 3、掌握“吟哦讽诵”的要领，学会在朗读中加深对的理解，体会其深蕴的人内涵。 4、学会合作探究和写作，能从各个渠道收集、筛选和组合材料，并运用到写作中去。 、能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民情。 二、单元时安排 共12时 《鼎湖听泉》 2时 《林中小溪》及同作者散 2时 《飞红摘翠记黄》 2时 《画绣水》 2时 诵读欣赏 1时 自由阅读 1时 “综合学习与探究” 2时 三、教学设想 本单元的中心内容是“自然川”，着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”，就是要求学生能通过吟诵去体会和把握所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中，了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，加深理解其中深蕴的人内涵。并且能从吟诵中品味的神气、写作上的妙处，领会到写景散的一般思路。进而参与“综合学习与探究”活动，在充分准备的基础上，进行合作探究和写作。 四篇的安排，应各有侧重点，《鼎湖听泉》作为本单元的第一篇，可以作为示例，指导学生学习在“吟哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟；《林中小溪》一在运用所学的方法自主学习的同时，可向学生介绍一下这位被称赞为“在整个世界学中，未必能找到与他并驾齐驱的作家”的前苏联作家的作品风格，并再选择一些他的作品加深学生的感受。《飞红摘翠记黄》《画绣水》则重点学习写景角度的选择与转换及材料的整理和运用，为写作做好准备。 作为本单元重点学习的学习方法“吟哦讽诵”，一要创设好的情境，如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴趣和热情。二是要指导学生在读中思索、品味，以达到感悟的目的。 一、鼎湖听泉 学习目标 1．能指出所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。 2．整体把握的脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。 3．知晓一般写景散的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。 时安排：两时 教学过程 第一时 一．导入 鼎湖位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖。与当地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该为岭南的名，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。 二．整体感知，理清作者行踪 读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖。而游记类散一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖的行踪。 [独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正] 近黄昏赶到鼎湖——循声入见到泉——到半看见满眼浓碧——暮色中达半的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉 挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖，行路分为六个点，大家能否用富有学色彩的四字短语概括这六个点呢，试试看。 [学生同桌交流，思考] 三．深入探究中心 这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？ [学生初步谈谈见解和看法] 到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在中，请大家带着问题大声读，读的时候注意一些字的读音，然后结合内容谈谈自己的看法。 [学生读，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流 归纳： 单纯从题目上看，“听”字支配“泉”字。但是从全看： 一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入中，想见到泉；但是，泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上泉，表现出泉的活泼；及至亭前观，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖之魂。 另一方面，最后“不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖灵魂的作用。全描写的重点是泉，听是认识泉的手段。 四．作业 1．《补充练习》第一页的“随练习”及第二页的“问题探究” 2．再读，结合内容思考问题：鼎湖的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖的泉美，美在……板书设计： 《鼎湖听泉》 谢大光 行踪顺序：移步换景 泉声 乐声 多层次 景 时间顺序 人生感悟 理 详略得当 灵魂 情 语言优美 第二时 一．美点寻踪 鼎湖美，鼎湖的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖的泉美，美在……”的句式，根据内容说话。