第三课时 2、53的倍数的练习(新人教五下).docVIP

第三课时 2、5、3的倍数的练习(新人教五下) 第三时 2、、3的倍数的练习 教学内容：第21页的练习3第-11题。 教学目标： 1、进一步掌握2、、3的倍数的特征，会正确判断一个数是否是2、、3的倍数。 2会运用2、、3的倍数特征解决日常生活中的一些问题。 3感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题的能力。 教学重点：会正确判断出2、、3的倍数。 教学难点：会运用2、、3的倍数的特征解决实际问题。 教学过程： 一、基本练习 导语：这节，我们通过练习巩固2、、3的倍数和特征。 12的倍数有什么特征？的倍数有什么特征？3的倍数有什么特征？什么叫偶数？什么叫奇数？ 2下列各数中，哪些数有因数3？ 1234678960 6162636466667686970 7172737477677787980 8182838488687888990 91929394996979899100 3在3的倍数中，哪些是9的倍数？ 二、概念辨析 1凡是偶数都是2的倍数。（） 2没有因数2的自然数一定是奇数。（） 3自然数不是奇数就是偶数。（） 4个位是0的自然数一定既是2的倍数，又是的倍数。（） 个位是3、6、9的数一定含有因数3。（ ） 6306各位上的数的和是3的倍数，所以这个数是3的倍数。（） 7 第9题。 让学生独立判断，并说说判断的理由。 三、指导练习 1第题。 观察题中的情境，悼念有用的数学信息。 你知道找回的钱对不对？为什么？学生独立思考后再在小组内讨论交流。（因为妈妈买的是郁金香和马蹄，它们的价钱都是的倍数，妈妈付出0元，不管买了多少马蹄和郁金香，找回的钱都应该是的倍数，所以找回13元是不对的。） 2、第6题。 观察并说明题意，明确“至少”含义。至少是指刚好比22大，不能大得太多，又必须是3的倍数。独立解答，集体订正。 这道题的实质是：求一个数最小的比22大的3的倍数。在此基础上得到答案：比22大的最小的3的倍数是24，所以至少要2个人才能正好分完。 2第7题。 学生独立解答，再全班交流。 问：解决这样的问题有没有什么规律呢？ 这是一道开放题，要运用3的倍数的特征解决。教师要引导学生发现解决这样的问题思考方法及三种填法：如想“□7是3的倍数”， 首先要判断最小可以填几，就要想“□＋7是3的倍数”，□中符合条的数最小可以填2。如果最小填2，那么也可以填或8；如果最小填1，那么也可以填4、7；如果最小填0，那么也可以填3、6、9。 3第8题。 这也是开放题，要找出一个偶数，同时又是3的倍数，可以先确定该数的个位上的数，再根据3的倍数的特征确定其他位的数。而要找一个奇数，同时又是的倍数，也是先确定个位上的数必须是，其他数位上可以取任意数。 4第11*题。 是让学生进一步探索偶数和奇数的性质。练习时，可以让学生结合具体的数理解。 第10题。 从4张卡片里取3张有哪几种不同取法?(第一种：4、3、0；第二种：4、、0；第三种：3、、0；第四种：4、3、。) 每3张卡片可以组成哪些不同的三位数？（第一种：430、403、340、304，第二种：40、40、40、04，第三种：30、30、30、03，第四种：43、43、34、34、34、43） 根据题目要求，选择符合条的数据填在书上。 全班汇报，并说一说自己的理由。同时请找3的倍数较快的学生介绍方法。（只需要看每一种取法的3张卡片之和是否是3的倍数。如果是，那么它所对应的那一组数据全都是3的倍数；如果不是，那么它所对应的那一组数据也将全不是3的倍数。）找既是2的倍数又是3的倍数快的学生介绍方法。（如可以直接从3的倍数中找个位是0、2、4、6、8的数）教学反思： 教学时间不够，为什么？ 今天，我没能在规定时间内完成原订教学内容，整整多花了一节。为什么时间不够？是教学太低效，还是人为拔高了练习难度……？反思教学，我发现教材中打“*”号的题，学生通过举例子的方法很快得出正确结论。没打“*”号的第10题，如果教师要求学生全部填写完整，反而使大家犯难了，仅此题我就用了一节完成。 教参对于第10题是这样建议的：“可以先把从4张卡片里取3张所能组成的所有三位数列出：430、403 [1][2]下一页