第三课时：同分母数加、减法（二）(新人教五下).docVIP

第三课时：同分母分数加、减法（二）(新人教五下) 第三时：同分母分数加、减法（二） 教学内容：教材第107 页的内容及第109 页练习二十一的第 一8 题。 教学目标： 1 ．通过学习，使学生进一步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则，掌握三个分数连加、连减的同分母分数加、减法的计算方法，并能正确计算。 2 ．培养学生运用多种方法解题的能力。 3 ．培养学生规范书写的习惯。 教学重点：掌握三个分数连加、连减的同分母分数加、减法的计算方法。 教学难点：把整数化成假分数，再计算。 教学过程： 一、导入 谈话：昨天，我们学习了同分母分数加、减法的计算方法，谁能说一说同分母分数加减法的计算法则是什么？ 二、教学实施 1 ．出示例3 。电视台少儿频道各类节目播出时间分配情况如下：( l ）请学生根据所给信息提出数学问题并解答。（要求用一步计算的问题） 学生自己将所提问题及解答过程写在练习本上，集体交流。 ( 2 ）老师提问：前三类节目共占每天节目播出时间的几分之几？ 学生审题，分析数量关系，并列式计算。 老师巡视，并请用不同方法计算的同学板书在黑板上。 方法一：4/1+1/1=（4+1）/1=/1 /1+7/1=（+7）/1=12/1=4/ 方法二：4/1+1/1+7/1=（4+1+7）/1=12/1=4/ 引导全班学生观察对比这两种方法，并作出评价：“你喜欢哪一种方法？为什么？” 学生交流，达成共识：用三个分数直接相加比较简便。 ( 3 ）出示问题：其他节目占每天播出时间的几分之几？学生思考列式：说一说为什么这样列式？ 板书：1-2/1-12/1 请学生试着计算。老师提问：“1 ”应化为分母是几的分数？为什么？请学生将计算过程板演出：1-2/1-12/1=1/1-2/1-12/1=（1-2-12）/1=1/1 提问：如果将2/1换成3/1，请你算出结果。 学生计算：1-3/1-12/1=（1-3-12）/1=0/1 提问：0/1是多少？你能解释吗？ 小结：分子是0，根据分数与除法关系，用除以任何整数都得0，所以，凡是分子是0 的分数都等于 。 2 ．完成教材第107 页的“做一做”。 学生独立完成，集体订正，请学生说出计算过程。 三、巩固练习 1 ．完成教材第109 页练习二十一的第 题。 学生独立完成，请学生板演，集体订正。 2．完成教材第109 页练习二十一的第6 题。 学生独立列式计算，集体订正。 3．完成教材第109 页练习二十一的第7 题。 学生先自己填空，交流方法，鼓励学生用多种方法解答。 4．完成教材第109 页练习二十一的第8 题。 根据学生前的调查进行解答。并对学生进行合理安排时间，高效应用时间的教育 （五）堂小结 本节我们研究了同分母分数连加、连减的计算方法。注意在计算分数连加、连减时，用几个分数直接相加或相减比较简便。另外，如果被减数是“1 ”时，将被减数化成与减数分母相同的假分数再计算，当分子出现 时，这个分数就等于 。 教学反思： 简单的教学内容在学生前预习后仿佛全没了挖掘点，可在堂质疑环节却闪现出许多学生对本的思考。 生1：为什么方法一中4/1+1/1的计算结果“/1”没有约成最简分数？ 生2：为什么第二问的算式“1-2/1-12/1”不是用第一问的得数“4/”，而是用它化简前的结果“12/1”？ 生3：第二问我还有不同解法，可以用“1-（2/1+12/1）”。 针对前两位学生的提问，我请学生回忆了整数、小数加减法的计算方法，通过比较，学生得出整数加减法的末位对齐、小数加减法的小数点对齐，也就是相同数位对齐，相同数位的计数单位相同，所以可以直接相加减。同理，分数加减法计算时，也只有相同单位的数才能相加减。因此，在遇到不同分母相加减时，教材直接选用了与之同样大小的同分母分数。这里的对比铺垫，也为明天异分母分数加减法打下了坚实的理论基础。 对于第三位学生的回答，我在评价中进行了三个夸赞。1、在前预习环节，不满足于教材所提供的解法，能主动寻求不同解法，探索精神可佳。2、在还未学习到分数加减混合计算时，能够列出带小括号的综合算式，并通过已经掌握的整数加减混合运算的顺序推理到分数，正确计算出结果，举一反三精神可佳。3、通过他的解法，能帮助大家认识一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和（即减法的性质），过几天咱们再学习加减法的简便运算时可能就会用到它。 简单的内容，平常的教案，平淡无奇的教学，因为有了学生前与本的深入对话，使得教学变得深刻，思维变得活跃，创造性的火花得以闪耀。