第二课时 3的倍的特征(新人教五下).docVIP

第二课时 3的倍数的特征(新人教五下) 第二时 3的倍数的特征 教学内容：第19页和练习3的第4-题。 教学目标： 1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。 2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 教学重、难点：是3的倍数的数的特征。 教学准备：每人准备20根火柴梗（或小棒）、计算器。 教学过程： 一、 复习引入 1、2的倍数有什么特征？的倍数呢？什么样的数既是2的倍数，又是的倍数？ 2、下列各数中，哪些是2的倍数？哪些是的倍数？哪些既是2的倍数，又是的倍数？ 8 87 94 32 0 102 230 71 28 143 3导入 同学们，我们已经知道了2、的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？ 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。 生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l 3、l 6、19都不是3的倍数。 生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。 师：看只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么究竟什么样的数才是3的倍数呢？这节我们就研究3的倍数的特征。（板书题：3的倍数的特征） 二、 自主探索，总结3的特征师： 1、下面我们就进行“火柴梗摆数”游戏（小黑板出示实验表），老师示范游戏方法。首先用竖式算一算这个数是否是3的倍数，然后根据数据在数位表中相应的数位摆上相应的火柴梗，最后数一数摆这个数共用多少根火柴梗。 2请同学们任选下列一组数，边摆边在表上记录你所摆的结果。 第一组：11、30、46；第二组：23、222、263；第三组：211、13、436； 第四组：16、219、09；第五组：26、348、79。 “火柴梗摆数”实验表 数据 是不是3的倍数 所用火柴根数 3全班交流，教师汇总。 师：看着这份实验表，你有什么想说的吗？ 师：用3根、6根、9根、12根、1根火柴梗摆出的数都是3的倍数。用2根、4根、7根、8根、10根、11根、13根、14根、16根火柴梗摆出的数都不是3的倍数。是真的吗？请大家再补充两个数用计算器验证，还有没有不同的发现？ 师：如果原摆出的数不是3的倍数，那么增加3根火柴后……？如果原摆出的数是3的倍数，那么增加3根火柴后……？ 师：照同学们这样说，接下用多少根火柴梗摆出的数应该是3的倍数？ 师：你发现了什么？（只要火柴梗的根数是3的倍数，那么它摆出的数都是3的倍数。） 师：是不是真的这样，咱们随便挑一个数做实验试试。 师生商议后，选定用3X根火柴梗实验。结果发现用3X根火柴梗摆出的数全部是3的倍数。 师：看，只要火柴梗的根数是3的倍数，那么它摆出的数就一定是3的倍数。可是，如果不借助火柴梗又该怎样判断呢？比如说478，它是不是3的倍数？ 师：大家观察一下，火柴梗的根数和它摆出的数有什么关系？ 师：那么，怎样判断一个数是不是3的倍数？[板书：一个数各位上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。] 困惑：为何教材不用“一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数”概括呢？这样的语言更符合学生的思维逻辑，这样的语言更便于学生理解掌握。 师： “各位”什么意思？能不能换成“个位”？ 师：同学们理解的很好。这实质上就是3的倍数的特征。全班齐读书上的结论。 同学们读读这个特征，和2、的倍数特征有什么不同？ 师：不知同学们注意到了没有，其实3的倍数特征和2、的倍数特征有一点还很像的，同学们知道哪一点很像吗？ 师：有了这个特征，同学们就可以便捷、快速地判断一个数是不是3的倍数？同学们互相出题，考考你的同桌。 4拓展练习 同学自主出题，同桌相互挑战。教师巡视，组织几个学生汇报。 师：63992是3的倍数吗？ 师：实质上3的倍数判断有一种简便方法，“弃9法”，也就是当一个数数位比较多时，不必把所有数位的数相加，可以先把能凑成3、6、9的数舍去，再看剩下的数是不是3的倍数，如果是，说明原数是3的倍数。反之，就不是3的倍数…… 三、巩固练习：完成p19做一做 四、堂小结： 这节你有什么收获？ 板书设计： 3的倍数的特征 一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 [1][2]下一页